優化教學環節 打造高效課堂

趙興軍

[摘 要]要想成就高效課堂，教師應把握好課堂的每一個教學環節。無論是新課導入、情境創設，還是合作探究、練習反饋，抑或是課堂總結，教師都應全方位著手，做到環環相扣、步步為營，從而使課堂呈現不一樣的精彩。

[關鍵詞]高效課堂；教學環節；優化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0043-03

隨著教育教學改革的不斷深入，對教師的綜合素質要求越來越高。現在的教師，如果沒有過硬的專業技能和較強的課堂駕馭能力，那么將很難適應新課改。因此，作為教師，平時要多看多聽多悟，學會博采眾家之長，為自己的課堂教學增色添香。只有這樣，才能在課堂教學中游刃有余，打造出精彩、高效的課堂。現筆者結合小學數學教學的所知所感，談談對打造高效課堂的一些看法。

一、設疑導入，激情增趣

課堂導入是一節課的重要環節，導入內容若富有吸引力，就能有效激發學生的學習興趣。對此，教師可借助故事設疑導入課堂，這樣制造出的懸念會激發學生的好奇心和學習熱情，促進學生積極投入到新課學習中。

例如，在“可能性”的一節公開課上，授課教師借助故事設疑導入課堂：從前，有一位大臣犯了重罪，理應判死刑，但這位大臣在朝中位高權重，懾于他的威望，皇帝想殺他又怕引起眾怒，招致群臣不滿。于是他想出了一個主意，他命人取來兩張紙簽，對群臣說將在簽上分別寫下“生”“死”二字，讓這位大臣去抽簽決定他的生死。故事講到此處，教師拋出問題：“同學們，你們認為這位大臣最終是死，還是活呢？”

學生百思不得其解，這時教師出示一個放有兩個黃球和兩個紅球的紙盒，讓學生進行摸球游戲，并提問：“你能確定摸出的就是你想要的球嗎？”學生回答：“不能。”教師繼續提問：“那你們覺得有可能摸出什么顏色的球呢？”從而引出“可能性”這一課題。

課尾，教師再呼應課堂導入時所設置的“生死簽”懸念。告知學生：這位大臣知道皇帝不會放過他，于是他迅速拿起其中一支簽并吞進肚子里，最后皇帝下令放了他。因為大臣知道這兩支簽上寫的都是“死”字，無論了抽到哪一支都必死無疑，于是他吞下其中一支，這樣皇帝只能去看另外一支簽，從而推測他抽到的是“生簽”，進而放了他。

這位大臣用聰明才智為自己贏得了生機，而他的“聰明才智”其實就是我們所學的“可能性”知識。

這樣以故事為背景，立足故事發展主線巧妙設疑，制造懸念，并首尾呼應，大大增強了課堂導入的趣味性，最大限度地激發了學生的學習興趣與熱情。

二、創設情境，適時調味

情境的表現形式是多樣的，有生活情境、故事情境、游戲情境等。對于中低年級學生而言，故事情境與游戲情境對他們更具吸引力。對此，教師可根據教學目標，創設故事情境或游戲情境，為課堂探究再現精彩而鋪路搭橋，激發學生的學習欲望，引領學生快樂前行。

例如，在“排列與組合”的一節公開課中，授課教師創設了這樣的游戲情境：“豬八戒取經回來，天天在天上玩，膩了。這天，他想起了高老莊，就想回人間逛逛。于是，他來到了人間。他想乘坐無人電車前往高家莊，可開車門得有密碼，密碼是由1、4兩個數字組合成的，現在請同學們趕快為豬八戒猜猜密碼是多少，讓他盡快上車。”出示完情境后，授課教師馬上提醒學生密碼和他的年齡相接近。于是，學生很快報出密碼數：41。授課教師接著說：“豬八戒謝過同學們，高興地乘上電車駛向他向往的高老莊。”

此情境看似有趣，富有吸引力，但其簡單且無思考價值。創設情境貴在發揮情境本身所蘊含的思考價值，不能下筆千言，離題萬里，不得要點，否則既浪費時間，又浪費精力，害了學生，苦了教師。在課堂教學中，教師應找準學生的學習起點，掌握學生的認知水平，創設適當的教學情境，為學生的探究活動鋪路架橋，從而打造出靈動的數學課堂。

又如，有一位教師在教學“商不變的規律”這一內容時，為了讓學生準確地把握商不變的規律，利用課件創設了一段喜羊羊與懶羊羊之間的對話情境：豐收的果園收獲了很多蘋果，為了分配，喜羊羊對懶羊羊說：“如果我給你14個蘋果，平均兩天吃完，每天夠吃嗎？”懶羊羊氣呼呼地說：“太少了。”“那么我給你140個蘋果，平均20天吃完，你看怎樣？”懶羊羊高興地叫了起來：“太好了！這回我每天可以吃個飽了。”

教師結合電視熱播的《喜羊羊與灰太狼》動畫片，創設情境，制造沖突，有效激趣。此情境將動畫內容與本節課的教學主題“商不變的規律”有機融合，教學目標輕松敲定，學生很容易得出“被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），它們的商不變”的規律。

將數學知識巧妙地蘊藏在生活情境中，以境激趣，可促進學生積極、主動、愉悅地投入到數學學習中。這種有效教學方法，會讓學生深刻體會到數學學習妙趣橫生、其樂無窮。

三、合作探究，拓展思維

數學知識的獲得，離不開學生的主動參與，也離不開學生的合作探究與思考。數學課堂教學中，只有當學生真正參與到數學活動中，他們的眼、手、腦才會積極運轉，他們的觀察與理解能力才會增強。當然，學生在探究中難免會有失誤或是出現理解偏差，教師應理性對待。教師可借助學生的“錯誤”這一有利資源，引導學生合作探究，讓學生通過“感知—驗證—糾錯—獲取真知”來發現問題的癥結所在，從而將知識牢固掌握，有效提升探究能力，拓展思維空間。

探究學習的本質是讓學生“合作共贏”。對此，教師在引導學生進行探究學習時，應按照“組間同質，組內異質”的分組原則將學生分成若干個合作學習小組，讓學生合作互助，共同完成探究任務，從而增強學生團結協作的意識，達到共同進步、共同提高的目的。

筆者曾有幸聆聽了由北京教科院基礎教學研究中心的吳正憲老師授課的小學二年級“搭配”這節課，課上，在探究搭配方法時，吳老師先出示事先用彩紙剪好的兩件上衣（短袖和長袖）和三件下裝（短褲、長褲和裙子），然后請學生分別選擇一件上衣與一件下裝，自由搭配，思考一共有幾種搭配方法。學生通過自主探究后，有的回答2種，有的回答5種，有的回答4種……學生的答案五花八門。這不是名師上課嗎，為什么還會有這么多學生出錯呢？其實從另一角度來看，答案各異說明學生都在積極思考，不人云亦云，這是好事。但是搭配的結果應是一個固定的得數，如何解決這一問題呢？此時，吳老師沒有直接揭示答案，她讓學生在草稿紙上試畫出不同的搭配方法，然后請幾名同學到演示臺前進行展示，其他同學補充。待學生搭配完衣服后，吳老師并未就此罷手，她讓學生將上衣與下裝改換成兩個不同形狀的三角形與不同顏色的圓形，再用不同的字母與數字進行搭配，促進了學生思維的轉換，為學生有效建模打下堅實基礎。

這節課的教學，吳正憲老師雖然沒給出具體的計算方法，但學生卻從思維轉化中厘清了解題的思路，知識傳授也做到了自然滲透。這種由淺入深、精耕細作、水到渠成的教學方法，很值得我們借鑒。

其實，學生出錯不可怕，就怕教師將錯誤藏著、捂著，或為了趕教學進度而進行“蜻蜓點水式”的分析，這非常不利于課堂教學的高效實施。事實上，學生的一些錯誤有時就是一種寶貴的教學資源，轉瞬即逝，不可多得，抓住了就可創造課堂教學的精彩，而吳老師的精彩課堂就是例證。

四、練習反饋，共同提高

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何也不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生信心的產生和保持有賴于成功。每個小學生都有好勝心和表現欲，常希望得到老師和同學的肯定與贊揚，但是統一的練習設計不可能滿足每個學生的需要，不可能讓每個學生都能享受到成功的喜悅。因此，教師在設計練習時可適當地注意習題的難易度，分層設計，努力實現“人人能練習，個個得成功”，滿足學生的不同需求，使學生有效達標，真正做到“以生為本”“減負增效”。

課堂教學反饋是師生、生生之間多向信息交流的過程，對教師把握教學節奏、調整教學方式、引導學生有效學習大有裨益。課堂教學信息反饋得及時有效，有利于教師更全面地了解學生對知識的掌握情況。

例如，數學計算中常出現一題多解，從課堂反饋中發現有些學生對不同解法存有異議，對此教師可故意當“甩手掌柜”，讓學生各自闡釋觀點。通過思想碰撞，思維拓展，達到思路越辯越明的效果，從而使每位學生都能牢固地掌握知識。

蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，每個人仍然各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交換，那么我們每個人就有兩種思想。”這一理念對于我們的數學教學同樣適用。特別是在一題多解中，你有一種解法，我有一種解法，我倆互相交流，就能獲得兩種解法。由此可見，我們應學會捕捉課堂教學反饋中的有效信息，并因勢利導，有效轉化成教學資源，促進課堂有效開展。

五、總結有趣，收官完美

在課堂總結環節，教師可根據不同的課程內容設置相應的結尾方式，常見的結尾方式有歸納式總結（利用一節課結束前幾分鐘簡明扼要地對整節課的知識進行歸納總結，強調重難點）、提問式總結、懸念式總結、呼應式總結、游戲式總結等。不同的課堂總結都各有所長，不能簡單地說孰優孰劣，關鍵要看課型的設置、設計的思路及所要達到的效果。

低年級數學教學的結尾方式一般采用游戲式總結與歸納式總結為好。低年級學生注意力容易轉移，枯燥的知識對其吸引力不大，尤其是一節課臨近尾聲，大多數學生經過幾十分鐘的學習已疲憊不堪，注意力分散。這時，就需要教師設計一個新穎、有趣、耐人尋味的課堂總結，集中學生的注意力，將學生拉回課堂。

在正常的校內聽課中，很多教師沒有充分重視課堂總結的設計，大多課堂總結都是草草收場，過于簡單、流于形式。有時為追求課堂的大容量，向聽課者展示更多的教學亮點，一節課師生從頭忙到尾，下課鈴一響教師才匆匆總結，應付了事，至于本課所學的重點是什么學生無法得知，嚴重影響了課堂教學的完整性和有效性。

因此，我們在進行課堂總結時應力求新穎、有趣，做到完美收官，從而打造精彩、靈動的數學課堂。

總之，打造小學數學高效課堂，源自教師的不懈追求。只要我們每一位教師堅持以生為本，深挖教材，注重引導，精選練習，立足課堂，激情增趣，細化教學環節，那么創造完美課堂，再現小學數學精彩教學將指日可待。

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[1] 潘麗 .“透析”課堂情境創設的有效性[J].小學數學教與學（復印報刊資料），2010（2）：5-7.

[2] 吳正憲.許淑一.在兒童人格成長中烙下數學印痕（下）[J].基礎教育參考 ，2011（11）.

[3] 王姝.數學課堂因你而精彩[J].學習方法報·小學教學研究，2013（5）.

（責編 黃春香）