例談提高課堂教學效率的有效策略

陳義

[摘 要]學習中遇到障礙在小學數學學習中較為常見，教師可通過理解學生學習中的障礙，采取因材施教的方式，重視知識點之間的有效銜接，不斷提高課堂教學。

[關鍵詞]小學數學；障礙；教學效果；策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0091-01

學生的個體差異導致呈現出來的學習障礙的種類不同。在實際教學中，教師應善于發現學生學習的障礙，給予充分的指導和幫助，尤其是能力較差的學生，通過有針對性地調整教學策略，幫助學生克服學習障礙。

一、掌握學生特點，了解學習中的障礙

小學生由于年紀較小，自制能力較差，在課堂教學中對知識的學習都是根據個人的興趣和愛好進行選擇的。而數學學習內容相對比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。因此，教師在教學的過程中應該積極加強與學生之間的交流和互動，充分了解學生在學習中遇到的障礙，分析不同學生的學習特點。

例如，教學“小數的加法和減法”時，學生在計算過程中很容易出現計算錯誤的情況，教師可以通過設計對應的計算練習，充分了解和分析學生在學習這一項知識時出現的問題和遇到的障礙。

（1）5.1+3.1= 2.1+3.6=

（2）5.623+5.6= 42.5-2.3=

（3）123.45-28.4= 2.6+3.59=

分析發現，學生在學習小數的加法和減法時，主要存在的問題是小數點對齊掌握不夠，這樣教師就很好地了解了學生學習的障礙。

教師通過和學生之間良好的互動和溝通，針對性了解學生的特點，進而更好地幫助學生解決遇到的問題。教師需要對具體情況進行掌握和分析，才能找出更加具有針對性的措施來幫助學生克服學習障礙，從而提高學生學習的積極性。

二、因材施教，克服學習中的障礙

在教學中，教師應充分考慮學生的個體差異，結合學生特點和教學內容采取更加具有針對性的教學方法，利用合適的教學手段和策略，保證大多數學生在教學過程中可以較好獲取知識，不斷提高學生的學習興趣。

例如，教學“千克與克”時，不同的學生在學習時可能遇到的問題不一樣，有的學生不理解概念，有的學生不會換算單位，還有的學生對于質量單位沒有一個真實的感受。面對不同學生不同的學習障礙，教師可以設計如下練習。

（1）讓學生通過稱量相關物體的重量，真正感受1千克與1克的重量。

（2）1.2千克=（ ）克；（ ）克=0.4千克。

（3）結合學生實際生活經驗，1斤=500克，將千克與克的概念與生活中較為常見的斤、兩聯系起來。

該教學中片段中，為了幫助學生更好地克服學習中的障礙，教師要特別關注學習能力較差的學生，設計針對性的教學策略，采取個性化教學，通過分層次、分階段進行不同級別的教學方式，幫助學生克服在學習中出現的學習障礙，促使學生不斷提高學習效率，最終達到提高教學效果的目的。

三、重視知識銜接，減少學習中的障礙

小學階段的學生主要的思維模式是形象思維，由于數學知識本身是從生活實際中抽象出來的，具有很強的抽象性和邏輯性。因此，教師在進行教學時應重視數學知識的結合處，采取由簡單到復雜，由具體到抽象的教學方法，對教學內容中各知識點之間的銜接給予足夠的重視，可以有效減少學生的學習障礙。

例如，教學“兩、三位數的加法和減法”的“兩位數加法”時，部分學生在練習中都出現了較多的錯誤。教師可以以“10以內整數的加、減法”為基礎，找出10以內的加、減法與100以內的加、減法之間的相同點和知識銜接點，通過將新舊知識進行對接，有效減少學習障礙。教師可設計如下習題。

32+50= 26+40= 14+50= 82+15=

64+15= 32+57= 26+49= 14+56=

該教學片段中，教師通過對數學知識點中的各種結合處進行把握，幫助學生厘清各知識點之間的關系，建立完整的知識體系。通過整體把握知識體系，減少了由于數學知識的抽象、晦澀導致的學習障礙，大大提高了學生的學習效率。

綜上述所，學生在教學中遇到的學習障礙受到多方面因素的影響，教師應有針對性地了解學生學習中的障礙，幫助學生克服學習中的障礙，提高學習興趣，提高教學效果。

（責編 韋 迪）