淺談語文教學內容的確定

張勝滿

[摘 要]教學內容與學生的學習起點、學習興趣、學習狀態以及學生的認知水平、生活體驗等關系密切。基于這樣的認識，在語文教學過程中，教師可以從學生學習的興奮點、生長點、差異點和創生點出發，在靈活性與規定性統一的過程中不斷優化學生的學習內容。只有這樣，才能激發學生的興趣、啟迪學生的思維、促進學生的發展，使語文教學更加有效。

[關鍵詞]教學內容；興奮點；生長點；創生點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0038-02

在語文教學過程中，合理地確定教學內容對有效引領學生參與課堂學習、提升課堂教學效率具有重要的作用。但是，在實際教學中，由于教師缺乏對教學內容的認真篩選及確定，直接影響了學生的學習效果，不利于學生語文學習能力的整體提升。因此，在教學的時候，教師要從學生的學習起點出發，并根據課文內容特點，合理確定教學內容，以全面提升學生的學習質量。那如何確定教學內容才會更有效呢？

一、從興奮點出發確定教學內容，激發學生熱情

興趣是學生學習過程中最直接的內驅力。在語文教學過程中，教師要本著“尋趣而教”的理念，從興奮點出發確定教學內容，以激發學生的參與熱情，使學生能夠積極主動地投入到學習過程中。

如，蘇教版第十冊《神奇的克隆》一課，主要向讀者介紹克隆技術的知識，使學生從小養成愛科學、學科學、用科學的習慣。小學生對一切知識都感到新鮮和好奇。鑒于這樣認識，在教學內容的確定上，教師主要以學生的興趣為出發點，確立了以下幾個方面的學習內容。一是朗讀課文，說說自己對克隆技術的了解與認識；二是交流自己從網上或者從圖書館搜集到的有關克隆技術的資料，并談談自己的想法；三是針對“人應該不應該被克隆”這個話題展開辯論，要說清楚自己的理由；四是展望未來，結合自己學到的知識，暢想一下克隆技術還可以用于哪些方面，它對人類的生產、生活會有什么影響。這樣，所有的教學內容都是以學生的學習興趣為出發點。對這些內容的學習，既可以滿足學生的好奇心，使學生對要學的內容感興趣，并積極參與其中，又可以使學生從小就養成熱愛科學的好習慣，收到了良好的教學效果。

從上述教學案例可以看出，在教學內容的確定上，由于課文內容是學生從未了解過的知識領域，他們對所學的知識有著強烈的興趣，因此教師就從學生學習的興趣點出發，確定教學內容。這樣，學生會積極主動地參與課堂教學中的每個環節，從而為真正獲得知識、提升本領奠定基礎。

二、從生長點出發篩選教學內容，促進學生發展

所謂“生長點”，是指學生學習過程中最需要提升與發展的知識點與能力點。在語文教學中，教師在選擇教學內容時要從學生的實際出發，充分考慮本階段學生最想掌握或者學習的是哪方面的知識，最需要讀懂的什么教學內容等。唯有如此，才能真正促進學生的學習與發展。

如，蘇教版第十一冊《草原》一課，主要通過對草原的描寫，表達了蒙漢人民一家親的情感。在教學這一課時，在教學內容的確定上，教師沒有把自己要讓學生學到什么作為教學重點，而是把學生從這篇課文中想學到什么作為教學的重要內容。根據對學生學情的把握，教師確定了以下幾個方面的教學內容。一是熟讀課文，感受草原的美麗景色；二是閉目想象，想象草原的美好風光以及蒙漢人民友好相處的畫面；三是隨文練筆：想象一下，夕陽西下，蒙漢人民在離別的時候會想些什么、說些什么；四是把自己喜歡的詞語或者句子摘抄下來，進行積累背誦。這里，教學內容的確定都是在教師對學生學習需要了解把握的基礎上的，真正滿足了學生的學習需要，有效地促進學生知識的增長。

從上述教學案例可以看出，教師在確定教學內容時并不是從“教者”的目光出發，而是在認真研究學情、明確學生學習需要的基礎上選定的。這樣的教學內容真正滿足了學生的求知需要、求知渴望，為學生語文學習質量的整體提升奠定了扎實的基礎。

三、從差異點出發確定教學內容，滿足學生需求

由于知識經驗、生活經歷等方面的差異，學生在學習同樣的內容時會出現不同的學習效果。在確定教學內容時，教師要尊重學生的差異，根據學生的學習需要，確定合理的教學內容，因材施教，以滿足不同學生的學習需求，使所有學生的學習水平均能在原來的基礎上得到明顯的提升。

如，蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》一課，主要講述鄰居家的小男孩把他在幼兒園里切蘋果的方式告訴了“我”，從而使人們懂得：創造力來源于打破常規的思維方式。對這篇課文的學習，有的學生喜歡鉆研，有的學生喜歡動手，有的學生喜歡嘗試等。在對“橫著切蘋果還是豎著切蘋果”的生活經驗的認識上，學生并不是一張白紙。如果在教學內容的確定上，教師采取統一的方式，一定不利于學生個性的發展。根據以上特點，在這一課教學內容的確定上，筆者確定了以下幾個方面的內容。一是熟讀課文，知道課文主要講了一件什么事，并說說對自己有什么啟發。二是結合生活談一談，在思考問題時，有哪些事情需要打破常規的思維方式；學了這一課以后，自己在學習生活時會如何做。這樣的教學內容，可以充分照顧不同學生的學習差異，使所有學生都能得到不同程度的發展。

從上述教學課例可以看出，依據課文的性質特點，在確定教學內容時，教師充分尊重學生差異，合理地確定教學內容，并在此基礎上因材施教，能使不同層次、不同能力的學生得到不同的發展，促進了全體學生學習能力的提高。

四、從創生點出發重構教學內容，啟迪學生思維

在語文教學中，教學內容的創生就意味著對所學知識的壓縮、重組、補充等。根據教學需要，從創生點出發重構教學內容，對發展學生的思維能力和創新精神都會產生很好的促進作用，有利于學生學習質量的提升。

如，蘇教版第五冊《三袋麥子》一課是一篇童話故事，以充滿趣味的語言寫了土地爺爺把三袋麥子分別送給小豬、小牛、小猴，它們用不同的方法對待土地爺爺的禮物的。教學這一課要使學生明白對待同樣的事情，可以采取不同的處理方式。針對課文的特點，在確定這篇課文的教學內容時，教師選擇了以下幾個方面。一是讀讀想想，并說說三個小動物是如何對待土地爺爺的禮物的，并從中感受三個小動物的思想情感；二是鼓勵學生創新思考，以文中小動物處理麥子的方式為引子，說說還有哪些處理麥子的方式。這樣，在教師明確教學內容的指引下，學生不僅理解了課文內容，而且創新思維能力也得到了有效的培養，收到了良好的教學效果。

在上述課例中，在確定教學內容時，教師主要在認真研讀教材內容的基礎上，根據課文特點，把對教材內容的創生與重組作為教學的重點，這樣使學生在學習的時候不至于偏離教學航向，為學生學習質量的提升奠定了堅實的基礎。

總之，對語文教學來說，每一節課都是師生不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教師在備課的時候，在教學內容的確定上，只有真正從學生學習的具體需要出發，在靈活性與規定性統一的過程中不斷優化學生學習內容，才能使課堂教學更加精彩。

（責編 韋 雄）