閱讀教學(xué)，在文本陌生處駐足

張嬋飛

[摘 要]語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這要求教師要緊扣課文的特點，選出作者匠心獨運的結(jié)構(gòu)、標(biāo)新立異的語言形式和與眾不同的標(biāo)點符號等學(xué)生相對陌生之處，讓學(xué)生感知、對比、體悟，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，促進學(xué)生言語能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；陌生處；感知；對比；語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0035-01

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。這就要求教師要緊扣課文的特點，從學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需要入手，把握課文在表達手法和言語形式上的陌生處，引領(lǐng)學(xué)生駐足賞析，探尋出語言文字運用的生長點，從而充分發(fā)揮課文的范例價值，促進學(xué)生語言表達能力的提升。

一、聯(lián)系感知，體悟匠心獨運的結(jié)構(gòu)

很多記敘文，作者在創(chuàng)作時為了避免平鋪直敘的單調(diào)，常常根據(jù)自身的表達需要，或故意改變故事描述的順序；或有意隱藏一些核心要素，然后在逐層描述中漸漸顯露出來。這樣讓故事一波三折，容易激起讀者的閱讀興趣。閱讀教學(xué)理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本匠心獨運的結(jié)構(gòu)進行悉心揣摩。

例如，《愛之鏈》一文的結(jié)構(gòu)就堪稱匠心獨運。著名特級教師薛法根老師在執(zhí)教這一篇課文時，就敏銳地解讀出這篇小說在結(jié)構(gòu)上的最大特點——即故事中的人物全然不知的事情，而讀者卻了如指掌。因此，教學(xué)時，薛老師先引領(lǐng)學(xué)生以一個純粹讀者的身份，充分把握故事發(fā)展的情節(jié)和人物的內(nèi)在聯(lián)系，感受這一根愛之鏈不斷傳遞、延伸的暖暖情意；接著，引領(lǐng)學(xué)生從理性的視角進行對比：“如果我們讓文本中的人物跟讀者一樣，也都知道事情發(fā)展的來龍去脈，會對小說造成怎樣的影響呢？”在深入對比之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：如果文中人物都知道，那愛心的傳遞價值就會大受影響，讀者閱讀起來的震撼感也就無從談起了。

在這一案例中，教師正是根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的獨特之處、陌生之處，引領(lǐng)學(xué)生潛入文本的內(nèi)在聯(lián)系中，為學(xué)生打開了小說閱讀之門。

二、辨析對比，體悟標(biāo)新立異的形式

自從2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語用”教學(xué)理念以來，閱讀教學(xué)就已經(jīng)實現(xiàn)從關(guān)注文本內(nèi)容向關(guān)注言語形式的轉(zhuǎn)變。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生深入體悟、感知文本語言運用的精妙，賞析文本獨到的語言形式，理解它的表達效果。只有將關(guān)注力聚焦在學(xué)生的陌生之處，學(xué)生的語言生命才能得到更多的營養(yǎng)澆灌，從而茁壯成長。

如，《安塞腰鼓》是一篇感情真摯、氣勢磅礴的散文。教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注文本中陌生的言語形式，為學(xué)生言語生命的成長提供資源。如“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”這一段話連續(xù)運用五個比喻句，節(jié)奏鮮明，形式獨特。教師引導(dǎo)學(xué)生還原常規(guī)的語序，進行對比辨析，使學(xué)生深深意識到文本中的語句長短有機結(jié)合，極富節(jié)奏感。

從這一案例不難看出，教材文本中往往蘊藏著豐富的教學(xué)資源，教師要以自身專業(yè)的視角來關(guān)注文本，解讀陌生的表達形式，讓學(xué)生在對比、辨析的過程中逐步感受這種形式的表達效果。

三、結(jié)合語境，感知與眾不同的標(biāo)點

在書面表達過程中，標(biāo)點符號是非常重要的表達手段。標(biāo)點符號的準(zhǔn)確運用，能與文字形成相得益彰的表達效果，有時甚至?xí)纬烧Z言文字所無法達到的表達境界。

如，在《愛如茉莉》一文中，作者親眼目睹了自己的父母在病床前執(zhí)手而眠的場景，在聆聽了父母甘心為對方真情付出的表白之后，更是心潮澎湃，由心底發(fā)出這樣的感慨：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！痹陂喿x時，很多學(xué)生都紛紛提出了自己的困惑：“為什么情到深處，作者卻還運用普通的逗號和句號呢？”很多學(xué)生都認(rèn)為連續(xù)運用三個感嘆號都不為過。此時，教師引領(lǐng)學(xué)生從整篇故事和情感的基調(diào)入手進行思索。學(xué)生意識到：課文描述的事情對父母來說是非常常見的，作者也一直以平淡真誠的情感基調(diào)來表達思想，不用驚嘆號，正契合了文本的核心主旨，與文本的基本情感一脈相承。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本表達的內(nèi)在意蘊出發(fā)，結(jié)合人物的情感和作者表達的中心，使學(xué)生深入感受到運用標(biāo)點所取得的表達效果。

總而言之，教材文本蘊藏著大量的語言教學(xué)價值點，但在有限的時間里，我們不可能將這些價值點都“一網(wǎng)打盡”。我們必須要學(xué)會從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，遴選出學(xué)生相對陌生之處，引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入文本，在感知辨析中促進學(xué)生言語能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）