淺談閱讀教學中的“穿插”藝術

戴仲莉

[摘 要]“穿插”是閱讀教學的有機組成部分之一。在課堂教學中，教師要根據教學需要，或課前穿插，不露痕跡讓學生進入文本；或課中穿插，使教學張弛有度；或課尾穿插，收到畫龍點睛之效。靈活運用穿插藝術，能達到真正提升閱讀教學效率的目的。

[關鍵詞]閱讀教學；穿插藝術；效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0034-01

所謂課堂“穿插”，就是指在教學中，為了滿足教學需要，暫時中斷教學過程，有機地引入一些與課文相關的信息，以幫助學生更好地理解課文內容。在閱讀教學中，穿插不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。只有巧妙進行穿插，才能真正起到提高閱讀教學效率的作用。那在閱讀教學中，如何穿插才更合適呢？

一、課前穿插，不露痕跡

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在新課導入的時候，教師如能根據所學知識的情況，不露痕跡地適當穿插一些跟教學有關的知識，就能激起學生的閱讀期待，把學生帶入教學情境中，起到潤物細無聲的教學效果。

如，在教學蘇教版第十一冊《林肯的兒子》一課時，一開始，教師這樣問道：“我們把國家領導人叫主席；在美國，他們稱國家領導人為總統。林肯是美國第16任總統，他的父親曾是鞋匠。鞋匠的兒子成為總統是一件簡單的事嗎？鞋匠與林肯成為總統有什么關系呢？”然后，教師把一個資料袋出示給學生觀看，并讓學生說說從資料袋中自己知道了什么。閱讀完畢后，學生對林肯的生活經歷有一個大致的了解。教師話鋒一轉：“林肯在就職之前，曾經有一個公開的演講。在演講之前，參議員們嘲笑他是一位鞋匠的兒子。面對如此尷尬的局面，林肯先生是如何從容應對的？請大家深入文本，細致地讀一讀，并說說你的看法。”這樣的穿插激起了學生的閱讀期待，并為學生真正地走進文本，了解林肯這個人物奠定了基礎。

在上述教學案例中，林肯資料袋的插入很有必要，誘發學生的閱讀期待，使學生真正了解了林肯、走近林肯。

二、課中穿插，張弛有度

由于學生的閱歷以及生活經驗有限，他們對課文的理解大都比較片面。因此，教師在帶領學生品讀文本的時候，如能根據需要適時進行穿插，不僅可以豐富文本的內容，而且還可以起到四兩撥千斤的效果。

如，在蘇教版第八冊《三顧茅廬》一課的第三自然段有這樣描寫：“他們來到隆中，只見那里的山崗蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的巨龍。”這本來是描寫景物的，與劉備請諸葛亮之間有什么聯系呢？作者為什么要這樣描寫？在學到這兒的時候，學生很容易產生疑惑。為了降低學生的學習難度，幫助學生很好地理解課文，筆者穿插了這樣的一段話：“同學們，你們知道諸葛亮又叫什么嗎？”“臥龍先生。”“那你們知道在這兒作者運用了哪些描寫手法呢？作者為什么要這樣描寫？”在教師的點撥與引領下，學生明白了作者把山岡比喻成臥龍，暗指在隆中的諸葛亮正如這臥龍，靜靜地等待時機、等待明主。這樣的課堂穿插，對學生理解文本內涵起到了明顯的促進作用。

在上述教學案例中，對學生難以理解的句子，教師主要采取了穿插的教學方法。這樣張弛有度，把與文本相關聯的資料一點點地滲入到課堂之中，為學生真正理解課文內容奠定了堅實的基礎。

三、課尾穿插，畫龍點睛

在閱讀教學中，根據教學需要，在課堂即將結束的時候，巧妙地進行穿插，不僅可以使課堂由課內延伸到課外，而且還可以幫助學生更好地理解課文內容。因此，教師要幫助學生尋找到鏈接課內外的閱讀素材，以起到融會貫通、畫龍點睛的教學效果。

如，在教學蘇教版第五冊《臥薪嘗膽》一課時，當看到越王勾踐在吳國忍辱負重，給吳王做仆役后，許多學生感到不可理解。為了幫助學生釋疑解惑，教師向學生介紹了越王勾踐回國后的一些情況。他回國以后，怕自己因為生活安逸忘了以前曾經受過的屈辱，于是把苦膽掛在床的上邊，每天品嘗來警示自己；他還親自參與農耕，讓夫人參與織布，鼓勵生產。在軍事上，他叫人偷偷操練人馬，虛心聽取別人意見，終于轉敗為勝，打敗了吳國。經過這樣的穿插以后，學生真正感受到越國之所以能夠打敗吳國，憑的不是僥幸，而是休養生息、發奮圖強等。如此教學，讓學生真正理解了文本的主旨，起到了畫龍點睛的作用。

在上述教學案例中，為讓學生真正明白臥薪嘗膽的含義，教師穿插介紹了越王勾踐回國以后的一些經歷，有效填補了學生對人物形象認識上的空白，對學生深刻理解人物、體會文章情感起到了畫龍點睛的作用。

總之，在公開課上，教師在課堂上的穿插看似信手拈來、漫不經心，其實這里面隱含著深意。作為語文教師，在穿插的把握上，只有適時、適度、適量，才能真正讓課堂教學煥發出勃勃生機，給人一種無心插柳柳成蔭之感。因此，教師要巧妙運用穿插藝術，讓語文課堂真正煥發出其應有的光彩來。

（責編 韋 雄）