挖掘文本資源，搭建寫作橋梁

戴東兵

[摘 要]學(xué)生會(huì)寫不出作文，是由于語文積累還不足的緣故。因此，教師要挖掘課文中的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度詮釋文本，并以豐富的想象創(chuàng)新文本，讓他們根據(jù)情境改寫文本。這樣，學(xué)生在閱讀中就吸收到有用的習(xí)作知識(shí)，不僅閱讀能力得到提高，而且表達(dá)能力也得到提高。

[關(guān)鍵詞]文本資源；讀寫教學(xué)；創(chuàng)新文本；改寫文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0026-01

在開展寫作教學(xué)時(shí)，我們常常聽到學(xué)生說“找不到寫作的素材” “不知道該怎么寫作文” “作文寫不下去了”。寫不出作文，是由于學(xué)生的語文積累還不足的緣故。因此，我們可以挖掘課本中的文本資源，既提高學(xué)生的閱讀能力，又為學(xué)生搭建寫作的橋梁，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、從另一個(gè)角度改文本

在寫作文時(shí)，學(xué)生常常覺得沒有寫作的素材，這是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，即使是同一件事，如果從不同的角度去看，會(huì)得到不同的結(jié)果，感受到不同的情感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看文本，深入挖掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一篇課文的寫作視角是什么呢？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解這篇課文是以第三方的視角來寫作的。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇課文寫作的主體是誰呢？”這樣，讓學(xué)生了解到這篇課文的寫作主體是朱德的扁擔(dān)。然后，教師提出問題：“與朱德的扁擔(dān)有關(guān)系的人有哪幾個(gè)呢？”學(xué)生經(jīng)過閱讀梳理，了解到朱德、藏起朱德扁擔(dān)的戰(zhàn)士和其他戰(zhàn)士都與寫作主體產(chǎn)生過聯(lián)系。最后，教師拋出一個(gè)問題：“如果不用第三方的視角，而選擇與寫作主體產(chǎn)生過聯(lián)系的人來描述這件事，他會(huì)怎樣看待呢？你能不能換個(gè)視角把這件事寫出來呢？”這里，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作主體、相關(guān)的人物來理解如何改變視角來看問題，使學(xué)生理解到了可以用另一種角度來詮釋文本，從而幫助學(xué)生在既有的文本中找到全新的寫作素材。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從寫作體裁、寫作主體、相關(guān)人物的視角來理解文本，挖掘出新的寫作角度，找到寫作素材。

二、發(fā)揮想象擴(kuò)充文本

學(xué)生在寫作的時(shí)候，找不到寫作的素材，是由于學(xué)生的想象不豐富的緣故。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文本，一邊盡情地想象，讓學(xué)生通過豐富的聯(lián)想找到寫作的素材。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)兩首》（《憫農(nóng)》《鋤禾》）時(shí)，教師先讓學(xué)生合上書本，發(fā)揮自己的想象來理解詩(shī)句。教師說：“ ‘春種一粒粟，秋收萬顆籽一句，是誰種了一粒粟？”學(xué)生回答道：“是農(nóng)民種了一粒粟。”教師再問：“農(nóng)民種粟的過程簡(jiǎn)單嗎？”學(xué)生結(jié)合第二首詩(shī)，表示種粟的過程非常辛苦，為了種出糧食，農(nóng)民常常辛勤地勞作到中午還不能休息。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“農(nóng)民的辛勤耕作有收獲嗎？”經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為到了秋收的季節(jié)，農(nóng)民能收獲大量的糧食。這時(shí)，教師提出問題：“當(dāng)農(nóng)民收獲了那么多糧食，能得到幸福的生活嗎？”經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)民并沒有因?yàn)樨S收而幸福，因?yàn)榧Z食都被地主惡霸、官吏搶走了，他們辛苦了一年得到豐收反而餓死。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在的農(nóng)民像古時(shí)候的農(nóng)民那樣悲慘嗎？”教師再出示現(xiàn)在農(nóng)民生活的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)民為主體寫一段話。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了自己的想象，找到了寫作的切入點(diǎn)及寫作的題材，所以寫作非常順利。

因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)橫向、縱向?qū)Ρ任谋荆约せ顚W(xué)生的想象，讓他們找到寫作的素材。

三、根據(jù)意境重寫文本

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有時(shí)會(huì)有自己的想法、意見，這是學(xué)生學(xué)習(xí)文本后生成的知識(shí)。這些知識(shí)就是寫作的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生把生成的知識(shí)當(dāng)作寫作素材，改寫文本。

例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》這一篇課文時(shí)，有些學(xué)生對(duì)課文中淡化李靖的表現(xiàn)表示不滿。他們認(rèn)為，李靖在這篇課文中沒有什么作為，作為一個(gè)父親他太懦弱，沒有幫助自己的兒子，所以哪吒才會(huì)死。教師問道：“假如李靖是一名愛護(hù)兒子的好爸爸，故事會(huì)演變出什么結(jié)果呢？”學(xué)生表示哪吒就不會(huì)死。這時(shí)，教師讓學(xué)生們以這個(gè)構(gòu)思為基礎(chǔ)，寫成一篇作文。在改寫故事的過程中，學(xué)生吸收到文本中的知識(shí)，并且寫作的水平也得到提高。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、思想等提出不同的意見，讓學(xué)生以生成的知識(shí)為基礎(chǔ)寫出作文。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘課文中的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度詮釋文本，并以豐富的想象創(chuàng)新文本，能根據(jù)情境改寫文本。這樣，學(xué)生在閱讀中就吸收到有用的習(xí)作知識(shí)，不僅閱讀能力得到提高，而且表達(dá)能力也得到提高。

（責(zé)編 韋 雄）