美國(guó)社區(qū)學(xué)院教育國(guó)際化的發(fā)展歷程與演進(jìn)路徑

李書(shū)影在《外國(guó)教育研究》2017年第1期中撰文，結(jié)合各時(shí)期美國(guó)社區(qū)學(xué)院教育國(guó)際化改革的時(shí)代背景和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)因，探究了其特征鮮明的發(fā)展歷程和多元化的演變路徑，總結(jié)了其教育國(guó)際化改革的經(jīng)驗(yàn)，以期為當(dāng)今我國(guó)一些地方性應(yīng)用型普通高等院校教育國(guó)際化的目標(biāo)設(shè)定和實(shí)踐路徑提供啟示。

作者首先梳理了美國(guó)社區(qū)學(xué)院教育國(guó)際化的發(fā)展歷程，大致分為四個(gè)時(shí)期：1.探索與醞釀時(shí)期（20世紀(jì)60年代至80年代），表現(xiàn)為學(xué)院管理層對(duì)教育國(guó)際化的必要性和可行性進(jìn)行的探索，在此基礎(chǔ)上也有效地促成一些重要的國(guó)際教育組織和機(jī)構(gòu)的設(shè)立；2.實(shí)施與發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)80年代至90年代），在此期間，越來(lái)越多的社區(qū)學(xué)院開(kāi)始反思絕大部分學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)際環(huán)境認(rèn)知的現(xiàn)狀，并積極利用美國(guó)聯(lián)邦政府設(shè)立的助學(xué)金，開(kāi)設(shè)國(guó)際教育課程，提升學(xué)生的國(guó)際視野，幫助所在社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)全球化的國(guó)際現(xiàn)狀；3.深化與推廣時(shí)期（20世紀(jì)90年代至2000年），在此期間，美國(guó)社區(qū)學(xué)院通過(guò)設(shè)置多元化的國(guó)際教育課程、加大國(guó)際生招生規(guī)模、鼓勵(lì)師生出國(guó)留學(xué)等方式推進(jìn)教育國(guó)際化的深化改革和推廣；4.制度化與規(guī)模化時(shí)期（2000年至今），新世紀(jì)，美國(guó)政府對(duì)高等教育國(guó)際化的多重功能進(jìn)行重新認(rèn)知和高度重視，標(biāo)志著其高等教育國(guó)際化隨時(shí)代的要求邁向又一個(gè)新的發(fā)展階段，呈現(xiàn)出制度化和規(guī)模化的基本特征。

受政府政策性的引導(dǎo)和內(nèi)部全球化學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動(dòng)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教育國(guó)際化改革在新世紀(jì)也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在傳承以往舉措的基礎(chǔ)上，其多元化演變路徑主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：1.優(yōu)化區(qū)域性校際聯(lián)盟的合作，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源；2.促進(jìn)國(guó)際教育課程的本土化，實(shí)現(xiàn)留學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的多元化；3.加大國(guó)際生的交流力度，提升師生的國(guó)際視野；4.促進(jìn)國(guó)際教育政策的戰(zhàn)略化，增強(qiáng)畢業(yè)生的全球素養(yǎng)。

最后，作者基于美國(guó)社區(qū)學(xué)院國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出了相應(yīng)的建議：1.強(qiáng)化高等教育國(guó)際化意識(shí)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)方案；2.完善通識(shí)教育課程設(shè)置，提升學(xué)生的國(guó)際視野與全球素養(yǎng)；3.構(gòu)建教育國(guó)際化校際聯(lián)盟，優(yōu)化資源共享與師資發(fā)展。