刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花

姚軍

[摘 要]中高年級的語文教材選編了大量的文質兼美的長文。這些文章的教學費時多卻收效甚微，產生了學生厭惡學、教師害怕教的情況。對這些文章，只要教師能細讀文本，對教學的重難點加以揣摩，找準切入點，緊扣訓練點，就能抓住全文的“神經中樞”，綱舉目張，實現長文短教的目標。

[關鍵詞]長文短教；整體把握；重點突破

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0019-02

翻閱人教版語文教材，我們不難發現不少或語言優美，或內容豐富的長篇幅文章被選入中高年級教材中。這些文章往往因為信息量大、文字多、篇幅長，被稱為“長文”。這類文章雖然內涵豐富、語言優美，但因其篇幅長而讓許多學生望而生畏，也使教師感到難以駕馭。該如何調動師生的積極性，在既定的學時里高效有趣地學習長文，汲取文中營養，提高學生的語文素養呢？

一、整體把握，巧妙切入——引一泓清泉汩汩

一堂成功的語文課堂教學，往往有出兩個基本要素：一是教師諳熟所教的文本，二是尋得較好的語用點和切入課文的角度，即理解文本的最佳著力點。

（一）于文題處巧切入

一篇文章最顯眼的便是標題。標題“高居”文首的位置，可見其重要性。它仿佛是文章的眼睛，又如一扇了解文章的窗戶，能讓讀者整體感知文章表達的主要內容或感受其抒發的思想感情。語文教材中的不少文章，題目就是它的主要內容，如《把鐵路修到拉薩去 》《祖父的園子 》《我最好的老師 》等。教學時，教師要抓住題目做文章，引導學生體會文章的思想內容。如，筆者在執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，這樣引導學生展開學習。

師：同學們，讀讀文章的課題，你們發現了什么？

生1：我發現了題目中有一對反義詞，是“精彩”和“糟糕”。

生2：除了反義詞，我還發現了“極”和“透”意思相近。

師：是啊，“精彩極了”和“糟糕透了”是一對意思相反的詞語，可為什么它們同時出現在題目里呢？有什么東西既可以“精彩極了”又能“糟糕透了”呢？讓我們一起走進課文，結合這兩個詞語，想想課文主要寫了什么。

教學該文前，在研讀時，我發現題目含有一對反義詞，這看似矛盾的題目體現了文章的主要內容。因此，我設置相關問題，既激發學生的學習興趣，又順勢而導，讓學生概括出文章的主要內容：面對同一首詩，母親的看法是“精彩極了 ”，而父親的看法卻是“糟糕透了”，長大后的“我”明白這是父母不同的愛的方式。這樣，通過解讀文章題目，抓住文眼進行問題引導，讓學生進行整體感知，使學生迅速進入文本，剔除冗雜的信息，了解文章梗概，有效地提高了教學的效率。

（二）于文眼處巧切入

文章中有些重點詞句，語言凝練，能統帥全文，體現文章的中心。這樣的詞句，我們稱之為文眼。教學時，我們可先讓學生找出文眼，然后圍繞文眼，層層設疑，步步設障，通過談談、想想、議議等，往往能收到牽一發而動全身的效果。如，人教版六年級上冊的《唯一的聽眾》是一篇篇幅較長的寫人文章，且結構脈絡不容易感知。教學時，筆者讓學生在初讀課文，整體感知的基礎上，思考：課文在敘述老教授的故事時，是按照什么線索展開的？細讀文本后，學生發現文章圍繞“我”心理、行動的變化和老教授神態、語言的變化這兩條線索展開的。這里，教師先由文眼“變化”這個點切入，幫助學生找到學習這篇課文的捷徑；然后，循著這條變化線，引導學生品味語言，感悟老教授的形象，體會情感。這樣，就達到了長文短教，使學生學有所得的目標。

（三）于文法處巧切入

一篇課文的特殊寫作方法即文法，它體現了文章在結構、表達方式等方面與其他文章的不同之處。如，《跨越百年的美麗》是長文里一篇難度系數比較高的文本。它的難度不僅在于它的體裁——散文，而且在于文本表現的人文精神學生難以理解。教學時，很難找到這篇文章的切入口。筆者在反復研讀文本后，發現這篇文章在表達方式上有形象、事件、道理有機結合的特點。因此，教學時，筆者從欣賞居里夫人的形象入手，抓住關鍵句中的“堅定”和“淡泊”兩個詞語，讓學生自主運用所學過的閱讀方法，細品典型事例，感悟體現人文精神的句子，感知其中的道理和精神。這一放手，讓學生學會運用學過的方法，讀懂了文本，使他們的閱讀能力得以提升，達到長文短教的目的。

二、緊扣一點，重點突破——一石激起千層浪

優秀的文章之所以優秀，不僅因其優美的語言、深刻的寓意，更因其詳略得當、結構合理，有著牽一發而動全身的“點”或“線”。這些“點”或“線”是教學內容的重點、難點。在課堂教學中，抓住它們展開教學，就能突破重點，提高教學實效。

（一）落實字詞訓練點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出中年級的閱讀目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。在教學重點段時，緊扣字詞進行訓練，既能落實年段的訓練目標，又能增強學生的閱讀能力。如，《美麗的小興安嶺》一課，中心突出、結構鮮明、語言優美。因此，對學生的能力訓練就應定位在準確理解詞語、朗讀感悟語言上。在理解第三自然段時，教師抓住“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”這個重點句，讓學生朗讀感悟。同時，抓住其中的“封”“擋”“遮”“浸”等重點詞，讓學生聯系上下文來揣摩，體會其表達的意思，使學生真正領會作者用詞的精確、煉句的精妙，感受語言文字的美。

（二）突顯語言積累點

豐富學生的語言積累是閱讀教學的主要目標之一。長文中豐富的語言是我們訓練的著眼點。如，《草蟲的村落》是一篇在表達上頗有特色的散文，作者以別具一格的想象對草蟲的村落和草蟲的生活做了細致的描寫。筆者在教學這篇文章的第三自然段時，引導學生抓住關鍵詞句，并聯系生活實際，體會作者獨特的想象；同時，讓學生從“我們眼中”和“作者筆下”兩個角度來領悟作者生動的表達特點。

有了第三自然段的教學，學生習得了分析文章的方法。在教學4～9自然段時，筆者讓學生用這個方法自主學習，我只對關鍵處適時引導。當教學即將結束，學生的情感也將達到迸發點時，筆者設計了想象說話訓練，發揮他們的想象力，促進他們對課文語言的內化積累。

（三）善用寫作啟發點

語文教材中的每篇文章都是學生習作的范例，文質兼美的長文更是如此。因此，教師以寫作為切入點處理長文，可收到良好的教學效果。如，可從課文的敘事手法、結構安排、特殊表達、典型題材等來設計教學，也可從文章的典型句式、細節描寫等方面進行教學。這些潛藏在課文中的寫作啟發點，只要日積月累，就會變成學生習作的一個個“亮點”。

和學生以往學過很多寫景的文章不同，六年級上冊的《山中訪友》的表達獨具匠心：作者賦予了大自然人的特性，比喻、擬人、想象等修辭手法的運用將感情表達得真摯而自然，字里行間流露出作者與大自然的心靈對話。在這一課的教學中，筆者設計四個板塊：第一板塊是整體感知，第二板塊是“我”眼中的古橋——悟“德高望重”，第三板塊是樹林眼中的“我”——品“知己”之情，第四板塊是以讀促寫——感心靈相通。

整篇文章以“訪”切入教學，前三個板塊引領學生誦讀品味，感悟理解文章巧妙的聯想、比喻和藝術的表達方法，在潛移默化中深化學生的認識；最后的板塊升華理解，進行小練筆，讓學生運用所學到的表達情感的方法寫一處景物，讀寫結合，提高了學生的語言理解、運用能力。

三、點面結合，豐滿細節——湖光秋月兩相和

語文教學始終是一個整體—局部—整體的過程，短教的意義在于緊扣教學目標，達到一葉知秋的教學效果。在教學中，要先引導學生整體把握文章的內容梗概；再抓住具體的有用的語言“點”，深入挖掘，使學生深刻理解文章的內涵；最后回歸整體，感悟情感和表達方式，使學生入情、曉理。要完成這一教學任務，就要準確找到“點”與“面”的聯結點。

（一）以“點”帶“面”，輻射全篇

如，教學《有趣的動物共棲現象》一文，通過品味“從表面看，它們之間‘水火不相容，然而令人難以相信的是，它們居然能夠朝夕與共，和睦相處” 一句中的“水火不相容”和“朝夕與共”“和睦相處”三個詞語，引導學生感受這個有趣的現象。接下來，散發開去，出示課文中描寫有趣共棲現象的句子，引導學生進行感悟理解，體會這一獨特的表達特點，以此輻射全篇。

（二）以“點”帶“線”，升華中心

如，教學《凡卡》一文，可以選擇凡卡“慘遭毒打”的事例，先讓學生品味關鍵詞句，讀懂凡卡悲慘的遭遇；再聯系上下文寫爺爺送他當學徒原因的句子，進一步讀懂凡卡的悲慘人生。抓住這個點，讓學生閱讀感悟，走近人物，掌握閱讀方法。文中寫到凡卡回憶和爺爺在一起的幸福時光，從側面襯托出爺孫倆生活的不易，也為凡卡之后的生活埋下了伏筆。因為有了前面的學習，可放手讓學生自主學習——讀懂文中含義深刻的句子，品味句子所表達的內涵，這樣能升華學生對文章的理解。

綜上所述，長文短教的終極目標是引導學生掌握語文學習之“道”，得以長文短學。對于長文，只要教師能細讀文本，對教學的重難點加以揣摩，找準切入點，緊扣訓練點，就能抓住全文的“神經中樞”，綱舉目張。長文短教，能還學生更多的學的時間，讓他們感受到語文學習的幸福，真正實現“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的美好境界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳冬梅.怎樣長文短教[J].廣西教育，2008（16）.

[2] 陳敏軍.簡約而豐滿長文短教下的精彩預約[J].語文學刊，2009（10）.

（責編 韋 雄）