工業設計專業分散式生產實習模式的探索與實踐

鄧麗　陳波　張海波

[摘 要]工業設計專業注重實踐環節。頂崗實習是工業設計專業生產實習的特點。為了讓學生全面落實生產實習任務，針對目前工業設計專業生產實習面臨的問題，應該探索分散式生產實習模式。以西南石油大學工業設計專業為例，將分散式生產實習應用于教學實踐，從分散實習質量監管、校企合作、教學團隊、考核方式四個方面進行改革，這種實習模式在學生作品成果轉化、就業率等方面取得了較好的效果。

[關鍵詞]分散式；生產實習；工業設計；改革

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0024-03

工業設計是一門涉及科學與藝術，對于實踐性和創新性要求都很高的應用學科。工業設計學科自身具有綜合性與交叉性的特點。實踐教學是工業設計人才培養方案中的重要組成部分。[1]它要求學生在實踐過程中提高自身的設計能力、造型能力、審美能力等專業技能與修養。而生產實習是培養工業設計專業學生實踐能力的重要環節，學生將在校所學的基礎設計理論應用于企業實際項目的開發中，這是對學生創新能力、綜合實踐能力的檢驗與深化。[2][3]針對目前工業設計專業生產實習中存在的問題，本文提出了分散式生產實習模式[4]，并在實際應用過程中取得了較為理想的效果。

一、現行工業設計專業生產實習中存在的問題

工業設計專業的學生不僅要關注產品形態設計，會創意表達，還要掌握產品結構、工藝、材料等方面的知識。如果在生產實習環節學生不能真正地參與到公司的設計項目中，他們就無法了解產品結構設計過程和生產過程的相關技術，無法達到企業對人才的真實需求。[5]現在工業設計專業生產實習存在的問題如下。

（一）實習單位難以落實

現在的設計公司一般規模較小，無法接納過多的學生同時實習，即便是接收了大量的學生實習，也難以保證實習質量。由于實習生在短時間內難以給公司創造利潤，所以很多企業不愿意接收實習生。此外，學生的接待、培訓、安全等問題也是影響企業接收實習生的重要因素。

（二）實習經費緊張

工業設計專業作為熱門專業，近年來學生人數不斷增長，而相對的學校對實習經費的投入則增長緩慢。受經費的限制，部分學生不得不放棄已經聯系好的外地的設計公司。

（三）過程監控困難

指導教師一人要帶領幾十名實習學生，而實習地點不僅分散且遠離學校，這給指導教師的過程監控帶來了很大的困難。針對學生的考勤制度、工作態度、行為準則等問題，管理者缺少有效的管理措施。

（四）考核體系不健全

指導教師往往會根據生產實習報告來評定學生的實習成績，然而實習報告并不能全面地反映出學生的實踐能力、溝通交流能力、團隊協作能力等綜合素質。

二、工業設計專業分散式生產實習模式

（一）分散實習的利弊分析

以我校工業設計專業為例，隨著招生規模的不斷擴大，相應的師資力量、實習經費、實地基地數量等教學資源顯現出不足。分散式生產實習體現了其優勢：1.不僅緩解了學校的師資壓力，還調動了學生的能動性，避免因為人數眾多的集中實習而影響實習效果；2.學生可以根據自己的喜好和特長，充分發揮主觀能動性自主聯系實習單位，這提高了學生的自主意識；3.在生產實習的過程中，學生可以同時了解所在單位的具體情況，為擇業與就業打下基礎。

相較于傳統的集中實習，分散實習在實習管理、考核等方面仍然存在一定的問題。首先，管理困難。由于學生多教師少，實習單位分散，指導教師很難監控到位。對于自覺性不高的學生，存在學生因準備考研、出國等而謊報實習的問題。其次，考核困難。通過往年的生產實習我們發現，部分企業礙于情面給實習學生的評價鑒定成績并不真實。另外，實習單位的評價標準不同也可能影響實習結果的客觀性。

（二）生產實習模式

我校2013級工業設計專業采取了分散式生產實習模式，具體如圖1所示。

1.實習前的充分準備

首先，先后就作品集的制作、找實習單位遇到的問題和困惑解答、落實實習具體要求和安全注意事項等問題，分階段三次召開生產實習動員大會，讓學生們從思想上重視生產實習。其次，主動全方位出擊，通過聯系已建立的實習基地、指導教師個人資源、已畢業的學生資源、學生自聯等方式，全面落實實習單位。再次，通過見面溝通、電話、QQ、微信、郵件等方式，嚴格把關作品集，時刻密切聯系學生。第四，通過學校購買保險、企業委派指導教師、家長簽署生產實習知情書、學生簽訂實習安全協議的方式，制定了學校-企業-家長-學生四位一體的安全措施。第五，鼓勵學生根據自身的能力和興趣，自聯實習單位。從專業對口角度、企業的軟硬件條件、規模以及對支持學生生產實習教學是否有積極的態度等方面進行調研，綜合考察該企業是否具備生產實習條件。在指導教師確認實習崗位的情況下，允許學生到自聯單位參加生產實習。

2.實習中的嚴格管理

為了取得滿意的實習效果，我們要求所有學生在公司進行頂崗實習。在實習過程中，企業和學校密切交流，相互配合共同培養學生。

企業方面：一人一導師，全面有計劃地進行企業實習教學。由于企業的類型不一，實習教學內容也有差異，但總體可以分為以下幾個環節。（1）企業培訓。培訓內容包括熟悉公司環境、熟悉公司的設計流程、資料的收集與分析方法、公司的經營范圍、流程等。（2）技能訓練。技能培訓涵蓋了手繪訓練、3d Max等三維軟件訓練、Corel？鄄draw等二維軟件訓練、設備操作訓練等。（3）參與企業項目。通過參與實際項目，學生的設計作品更加成熟，更能滿足市場和客戶的需求。（4）參與企業活動。參與企業活動有利于學生更好地融入企業文化。在活動過程中放松精神，增加與企業員工的感情和團隊凝聚力，這能更好地促進自身工作。（5）企業鑒定。實習結束時，由實習單位主管領導對學生在實習期間的專業能力、團隊精神、出勤、平時表現等給出鑒定意見，并對實習總體表現進行評級。

學校方面：走訪溝通、電話網絡等多位一體，嚴格把控實習過程。在生產實習中指，指導教師不能只起到一個聯系人的作用，必須對實習過程進行全程嚴格把控。實習中學校需要做到以下幾點。（1）聯系實習單位，協商制定實習內容。與單位領導、相關人員溝通，確訂實習時間、實習方式，并與企業協商，針對本專業的特點制訂合理的實習計劃，確保實習的順利進行；同時根據實習單位和學生的特點及實際情況確定實習內容。（2）隨機走，檢查實習情況。針對實習地點較近的學生，指導教師應每天隨機到某個企業進行抽查、監管、指導，以保證學生按時、保質的完成實習任務。（3）隨時隨地進行網絡指導。對于在省外企業實習的學生，主要采用網絡的方式與學生溝通，及時了解學生的實習情況。（4）制定雙導師指導制、組長聯絡制，加強過程管理。學校指導教師與企業溝通，由企業為學生指派一名實習指導教師。學校指導教師與企業指導教師定期聯系，了解學生在實習中的生活情況、工作情況以及學生實習過程中專業上或是管理上存在的問題。另外，根據學生實習地點集中的程度，每個區域指定一名小組長。由小組長每周向學校指導教師匯報組員的實習情況。（5）在與企業領導交流的過程中，指導教師應仔細考察這些企業是否具備成為本專業實習基地的條件，以備新增實習基地。

3.實習后的成果總結

召開實習總結交流大會，對生產實習進行回顧和分析，肯定成果，正視存在的問題和不足。指導教師及時對學生實習期間的優秀作品進行整理，并在總結交流大會上展示。這不僅有助于學生之間的互相學習，也有助于優秀作品的傳承，對以后的學生能起到良好的示范作用。此外，回訪企業，這樣做一方面可以了解學生實習的真實情況，另一方面可以對企業有更深入的了解，與具有合作意愿，且企業實力、規模符合我們專業實習要求的企業進行洽談，新增實習基地。

（三）生產實習改革

針對往屆實習存在的問題，我們從分散實習質量監管、校企合作、教學團隊、考核方式四個方面做了改革。

1.成立四級管理模式，加強分散實習質量監控

為了確保分散實習的教學質量，我們采取了機電工程學院、工業設計教研室、學校指導教師、企業指導教師四級管理模式。機電工程學院負責審查實習計劃，提出整改意見，推動校企合作與實習基地建設。工業設計教研室負責組織教師對《生產實習》教學大綱進行討論，匯編了《工業設計專業生產實習指導書》，為生產實習的順利實施提供保障。此外，工業設計專業實行本科生導師制，所有學生被平均分配給各專業方向的教師。導師也可為學生提供一些實習單位、實習指導，使生產實習能更加高效地進行。學校指導教師負責聯系實習單位、企業指導教師，確定實習內容；對實習過程中的學生學習質量和安全問題進行監管；協調實習過程中企業與學校之間出現的問題。企業指導教師負責實習學生的企業培訓、技能培訓、項目安排和實習結束后的實習鑒定等。

2.以構建生產實習基地為契機，促進校企深度合作

我校工業設計系先后與成都洛可可設計有限公司等22家企業合作建立了生產實習人才培養基地。我們通過與企業長期合作，及時了解企業人才需求變化的信息，并將這一信息迅速反饋到教學中，及時調整人才培養方案，使學校的教學與社會需求保持同步。學生在大三生產實習期間通過自薦、教師推薦、企業考核等方式進駐企業頂崗實踐，為企業創造價值。“利益”是企業追求的目標，“人才培養”是學校追求的目標，“雙贏”則是校企達成深度合作的前提。

3.建設校企互補式師資隊伍，提升教學團隊實力

通過生產實習，加強學校與企業的交流。結合企業教師和專業教師各自的特點，實現優勢互補。從培養學生實戰能力的需求出發，聘請企業教師來校講授實踐項目課程；從企業提升員工理論素養的角度出發，安排學校專業教師到企業講授理論知識。為保障這一方案的實施，我們在專業教師崗位中設置雙師型教師崗位，崗位要求具備較強的專業設計能力和專業素養，在企業實踐至少一年以上，在行業和社會中具有一定的知名度。

4.改革考核方式，實現多元、立體化評價

在生產實習教學管理過程中，考核是檢查實習效果的有效途徑。為了對學生的創新實踐能力做出客觀公正的評價，生產實習考核小組制定了量化的考核體系，采用了平時表現、生產實習日志、生產實習報告、企業評價、實習答辯相結合的多元、立體化的評價方式，將各個環節以具體的指標權重計入最終成績。重點關注學生對相關設計知識的掌握與應用程度，以及發現問題、分析問題與解決問題的創新能力。

（四）生產實習成效

在分散式實習模式的支撐下，我們圓滿完成了生產實習的教學任務，達到了生產實習的目的，取得了較好的效果。

1.依托創新創業中心，實現自主創業

工業設計系2013級的兩名學生在生產實習期間，以工作室的形式對外承接設計服務。隨后在我校創新創業政策的支持下，自主創業成立了工業產品設計有限公司和文化傳播有限公司，公司已入駐我校科技園。

2.生產實習與就業相銜接，全面提高就業率

企業通過生產實習能提早了解畢業生的相關能力和信息，挑選優秀人才，與畢業生建立用人關系。同時，學生也可以通過實習考察企業實力、發展前景，從而決定是否留用為正式員工。本次共有67名學生參加生產實習，實習結束后有58名學生與企業達成了落實就業協議。

3.實習成果轉化率高，亮點突出

學生設計作品的數量、質量是工業設計生產實習效果考核指標之一。按照生產實習要求，在企業設計師的指導下，每位學生均參與了企業實際項目，而且多位學生的設計作品已被公司采用。其中有3名學生設計的作品已經轉化為商品，另外不少作品也即將轉化為商品。

4.促進校企交流，拓展實習基地

大量的、穩定的實習基地不僅有利于人才培養，增加學生實習與就業的選擇，而且能增加校企合作項目、共建課程的機會，還能增加學校的社會影響力。在生產實習期間，通過實習指導教師與非實習基地企業的交流，我們與5家企業簽訂了實習實踐協議。

三、結束語

工業設計專業具有較強的實踐性，對于實踐過程中存在的問題，我們進行了分散式生產實習模式的探索與嘗試。盡管分散實習增加了指導教師的管理難度，但是分散實習能夠有效地調動學生的主觀能動性，有利于實施分層次的教學管理模式，因材施教。學生的設計作品得到了企業的認可，實習成果得到了轉化，就業率也提高了，可以說，分散式生產實習取得的成效是顯著的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高慧.工業設計人才培養中的實踐教育研究[J].設計，2014（2）：187-188.

[2] 艾寧，阮慧敏，劉會君，等.創新生產實習教學模式 強化工程實踐能力[J].實驗室研究與探索，2012（11）：150-153.

[3] 武一，王寶珠，賈志成，等.探討生產實習模式，促進創新型人才培養[J].中國電力教育，2010（3）：143-144.

[4] 戴紅宇.地方本科院校教育實習模式的轉型與構建——基于分散實習的利弊分析[J].三明學院學報，2016（1）：6-10.

[5] 黃凌玉.工業設計專業校企合作實踐教學現狀初探[J].科教導刊（中旬刊），2014（10）：118-119.

[責任編輯：陳 明]