讓每一朵花散發(fā)不同的芬芳

徐曉青

[摘 要]起始年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是推進(jìn)語(yǔ)文“零起點(diǎn)”教學(xué)的重要手段之一。當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在一定的局限性和不足之處。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要努力從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體入手，構(gòu)建一個(gè)適用于起始年級(jí)的立體化的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，以達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生持續(xù)發(fā)展和全面提升的目的。

[關(guān)鍵詞]起始年級(jí)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；立體化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0004-04

十幾年的課改，讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出一個(gè)全新的面貌。“評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是‘選拔適合教育的兒童，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”諸如此類(lèi)的觀點(diǎn)已深入人心。隨著“零起點(diǎn)”教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)再次引發(fā)人們的關(guān)注。目前，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式能適應(yīng)“零起點(diǎn)”教學(xué)的推進(jìn)嗎？起始年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的模式應(yīng)該如何呢？為此筆者進(jìn)行了一番思考和探索。

一、對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的冷思考

遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展，是“零起點(diǎn)”教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，是起始年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的重中之重。

（一）起始年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)究竟為了什么

評(píng)價(jià)在起始年級(jí)的作用尤為重要，良好的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的功效是無(wú)可替代的。首先，它能幫助教師全面地了解每一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，知曉每個(gè)學(xué)生已有的語(yǔ)文水平和能力，讓教師的因材施教成為可能。其次，它能緩解每一位新生家長(zhǎng)的焦慮情緒，準(zhǔn)確定位自己的孩子，能有的放矢地幫助教師挖掘孩子的潛能。第三，它能幫助每一個(gè)新生發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己的努力方向，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都取得進(jìn)步的愿景。

（二）目前的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀如何

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式發(fā)生了巨大變化。教師在反思傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。多樣性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式如雨后春筍般破土而出，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。它們?cè)陉P(guān)注學(xué)生整體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮了一定的作用，但縱觀這些評(píng)價(jià)方式，仍不難發(fā)現(xiàn)其中存在的不足。

1.多樣性評(píng)價(jià)≠評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)化。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“評(píng)價(jià)建議”中著重指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)……注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)……應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。”因此，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，是目前評(píng)價(jià)的大勢(shì)所趨。

透過(guò)上表，筆者發(fā)現(xiàn)，教師不再以考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，而是從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力等多個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，顯得更為全面和整體。其次，為了防止評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和被動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再是教師個(gè)人的一錘定音，學(xué)生、他人的積極參與，讓評(píng)價(jià)變得更為公正、客觀。

但是筆者也發(fā)現(xiàn)，在看似全面、客觀的評(píng)價(jià)之中仍存在較多的不定因素。比如，學(xué)習(xí)興趣的評(píng)定，如何劃定優(yōu)、良、合格？此外，學(xué)生、他人、教師三者參與評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體是非觀念和價(jià)值取向的不同，呈現(xiàn)出大相徑庭甚至截然相反的結(jié)果。那此時(shí)該如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和引導(dǎo)作用？另外，終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？會(huì)不會(huì)又是教師的“一言堂”呢？

2.“發(fā)展性”評(píng)價(jià)≠評(píng)價(jià)過(guò)程的系統(tǒng)化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求……促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，是發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。為達(dá)到這一目的，不少教師會(huì)想方設(shè)法地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。如，當(dāng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)當(dāng)面表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一朵“小紅花”。有些教師還會(huì)針對(duì)課堂表現(xiàn)的情況，設(shè)立“朗讀小能手”“發(fā)言小能手”“小小書(shū)法家”等榮譽(yù)，定期評(píng)選。

教師用意值得肯定，希望借“榮譽(yù)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，不斷提高。但回頭細(xì)看，這樣的評(píng)價(jià)方式是不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都能持續(xù)產(chǎn)生作用？定期評(píng)價(jià)能否準(zhǔn)確傳達(dá)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)？

3.形成性評(píng)價(jià)≠評(píng)價(jià)內(nèi)容的整合化。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議：應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，不少教師為學(xué)生建立了“學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)檔案”，以此鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，不斷進(jìn)取。如，某位教師為學(xué)生建立的成長(zhǎng)記錄袋里就收集了以下內(nèi)容。

本學(xué)期最好的一張練習(xí)。

本學(xué)期最棒的一份書(shū)寫(xiě)作業(yè)。

本學(xué)期最滿意的一次寫(xiě)話作業(yè)。

本學(xué)期最喜歡的一張閱讀單。

本學(xué)期取得的所有獎(jiǎng)狀。

本學(xué)期取得的所有“優(yōu)點(diǎn)卡”。

……

這位教師將學(xué)生所有的優(yōu)異表現(xiàn)裝入了成長(zhǎng)記錄袋。縱觀四周的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)利用記錄袋“報(bào)喜不報(bào)憂”的教師為數(shù)不少。如，某教師在他的總結(jié)中就這樣寫(xiě)道：“班里有個(gè)女生叫廖依敏，她自幼愛(ài)好演講且具有表演天賦，多次代表班級(jí)參加各種講故事、演講比賽并獲了一等獎(jiǎng)，還在少代會(huì)及主題班隊(duì)課中當(dāng)過(guò)小主持人。她的成長(zhǎng)袋中就收集了她的多張獎(jiǎng)狀和她每次活動(dòng)的剪影，還有灌入她甜美聲音的錄音磁帶。六年以來(lái)，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的資料是她成長(zhǎng)的見(jiàn)證，更是小學(xué)生活留給她的珍貴記憶……”試問(wèn)，“能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料”都只會(huì)是“鮮花”和“掌聲”嗎？只有“精彩極了”的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生原有水平的發(fā)展嗎？

（三）現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)適用于起始年級(jí)嗎

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)似乎在“多元”和“激勵(lì)”中迷失了方向。把這樣的評(píng)價(jià)方式放在起始年級(jí)中實(shí)施，以此來(lái)評(píng)價(jià)一群年齡小、判斷力弱、自覺(jué)性差的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？

1.學(xué)生無(wú)所適從。

“優(yōu)、良、合格”的籠統(tǒng)描述，讓學(xué)生無(wú)法一目了然地明白自己的不足以及努力的方向。有時(shí)還會(huì)因不同評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)判而混淆視聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有水平的懷疑。

2.學(xué)生自以為是。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的頻繁使用，使學(xué)生的耳畔充斥著“你真棒”“你真能干”的贊譽(yù)，一個(gè)個(gè)“達(dá)人”“能人”的頒發(fā)，讓學(xué)生自我感覺(jué)良好，進(jìn)而喪失了應(yīng)有的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。這種“目無(wú)旁人”、前后“失聯(lián)”的評(píng)價(jià)延緩了學(xué)生發(fā)展的腳步。

3.學(xué)生顧此失彼。

評(píng)價(jià)維度的多元，讓教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在取消了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試后，教師容易忽視對(duì)知識(shí)要點(diǎn)掌握情況的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的輕視。

可見(jiàn)，現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式并不完全適用于起始年級(jí)。

二、對(duì)構(gòu)建起始年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)“立體化”評(píng)價(jià)模式的淺探究

針對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)起始年級(jí)學(xué)生的特性，筆者努力從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)過(guò)程的完善、評(píng)價(jià)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)、評(píng)價(jià)主體的互補(bǔ)這四個(gè)方面入手，構(gòu)建一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)模式并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐，以期充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用。

（一）落點(diǎn)——讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有理有據(jù)

等第制改變了以往百分制的做法，讓學(xué)生不再追求分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等評(píng)價(jià)結(jié)果采用等第表達(dá)。這種評(píng)價(jià)方式有利于緩解分?jǐn)?shù)帶來(lái)的壓力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施過(guò)程中，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的模糊化。細(xì)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及制定明晰的等第評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是避免這一現(xiàn)象的有效手段。在一年級(jí)第一學(xué)期中，筆者根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定了如下的評(píng)價(jià)依據(jù)。

借助以上表格，教師在評(píng)價(jià)時(shí)能做到有據(jù)可依，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出更精準(zhǔn)的評(píng)判。學(xué)生則依據(jù)這份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能清楚地判斷自己的學(xué)業(yè)情況，在一目了然中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)今后努力的方向。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充描述，如實(shí)反映學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（二）拉線——讓評(píng)價(jià)過(guò)程“瞻前顧后”

目標(biāo)的制定，雖然能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，但以此為單一目標(biāo)評(píng)價(jià)全體學(xué)生，勢(shì)必會(huì)讓一部分學(xué)生或驕傲或自卑。因此，教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)作用，讓每個(gè)學(xué)生看到自己努力前行的印跡，體現(xiàn)個(gè)體的縱向發(fā)展。以下是筆者在班級(jí)中嘗試運(yùn)用的“階段性評(píng)價(jià)表”。

筆者用“三星級(jí)”評(píng)價(jià)制度來(lái)反饋學(xué)生在本月語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的態(tài)度和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，筆者還配以“趨勢(shì)圖”（下表）來(lái)直觀呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)一目了然，體現(xiàn)質(zhì)的變化。

筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)填寫(xiě)“階段性評(píng)價(jià)表”有利于盤(pán)點(diǎn)每個(gè)學(xué)生的近期表現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的薄弱之處，能有效地指導(dǎo)之后的教育教學(xué)。此外，學(xué)生能根據(jù)這份評(píng)價(jià)表及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，糾正自身存在的問(wèn)題；家長(zhǎng)能憑借這份評(píng)價(jià)表時(shí)刻了解孩子在校的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。

“趨勢(shì)圖”的加入，將學(xué)生的前后表現(xiàn)做了直觀的梳理，清楚地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)退，清晰地展現(xiàn)了學(xué)生某一能力、某一階段的發(fā)展?fàn)顩r，有利于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步程度和努力空間。

其實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式還可以靈活地運(yùn)用于日常評(píng)價(jià)之中。如，運(yùn)用在學(xué)生《課堂作業(yè)本》的完成情況上。下圖是記錄學(xué)生《課堂作業(yè)本》的評(píng)價(jià)單。

評(píng)價(jià)表中用“優(yōu)”“良”等第來(lái)區(qū)分學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，用“五角星”個(gè)數(shù)來(lái)顯示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。只要簡(jiǎn)單地將它們列在《課堂作業(yè)本》的封面上，通過(guò)前后的比較，就能一目了然地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情變化，有助于教師及時(shí)肯定學(xué)生，隨時(shí)提醒學(xué)生。

（三）織網(wǎng)——讓評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)整合

評(píng)價(jià)，除了用數(shù)據(jù)說(shuō)話之外，更需要用事實(shí)說(shuō)話，如寫(xiě)的字、做的練習(xí)、讀的書(shū)……學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)讓這些“客觀存在”成為其中的內(nèi)容之一。教師所需做的是如何有機(jī)整合，讓這些零亂的內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)，成為密不可分的一個(gè)整體，并起到指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的作用。筆者在一年級(jí)第一學(xué)期的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，進(jìn)行了以下實(shí)踐與探索。

1.用一個(gè)文件夾收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果，所有收藏的內(nèi)容，都由學(xué)生自己選擇完成。如，一次最好的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，一次最不滿意的書(shū)寫(xiě)作業(yè)；一份最優(yōu)秀的練習(xí)，一份最不滿意的練習(xí)；一篇最滿意的寫(xiě)話作業(yè)，一篇最不滿意的寫(xiě)話作業(yè)；一篇讀得最好的文章，一篇讀得最不好的文章。

2.學(xué)期末，讓學(xué)生將同類(lèi)的“最好”和“最不滿意”兩份學(xué)習(xí)成果一一對(duì)應(yīng)，并根據(jù)時(shí)間順序整合排列，看看自己的變化，是進(jìn)步了還是退步了。

3.根據(jù)兩份學(xué)習(xí)成果的對(duì)照，反思產(chǎn)生這一變化的原因，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。

4.和父母一起制定今后的努力方向。

縱觀整個(gè)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)意圖有以下幾點(diǎn)。首先，教師確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)劣搭配，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“喜怒哀樂(lè)”。其次，教師把學(xué)習(xí)成果作為學(xué)生審視自己的過(guò)程加以展開(kāi)，真實(shí)反映學(xué)生的努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平。最后，明確努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以下是一位學(xué)生和他的父母一起確定的努力方向。

我的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步很大，從原來(lái)的一顆“星”變成了后來(lái)的三個(gè)“星”。老師也常常表?yè)P(yáng)我。我要繼續(xù)保持認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的態(tài)度，爭(zhēng)取得到“大拇指”。

我的練習(xí)進(jìn)步不大，都沒(méi)有得到100分，后一次還比前一次多了三個(gè)錯(cuò)別字。但是，后一次做題認(rèn)真多了，沒(méi)有出現(xiàn)漏題的現(xiàn)象。今后，我要更加認(rèn)真地對(duì)待練習(xí)，做的時(shí)候仔細(xì)，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真檢查，爭(zhēng)取得個(gè)100分。

我越來(lái)越喜歡寫(xiě)話了，前一次都沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，而后一次不僅加上了標(biāo)點(diǎn)，而且還多了兩句話，得到了三顆星，我太開(kāi)心了。今后要寫(xiě)得更好。

我很喜歡看書(shū)，這個(gè)學(xué)期我看了8本課外書(shū)。爸爸媽媽也夸我是個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子，以后我要讓他們給我買(mǎi)更多的書(shū)。

由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的有機(jī)整合能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考緣由、尋求改進(jìn)的方法。因此，教師要積極地為他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的時(shí)機(jī)與空間，即使是一年級(jí)的學(xué)生，也能在力所能及的實(shí)踐中反思自身的學(xué)業(yè)情況，并釋放自己最大的潛能。

（四）立面——讓評(píng)價(jià)主體“分工合作”

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者的角色不同，他們?cè)趯W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的定位也應(yīng)有所不同。在考慮評(píng)價(jià)主體多元化的同時(shí)，還應(yīng)考慮主體間的互動(dòng)、交流，評(píng)價(jià)角度和內(nèi)容的區(qū)別，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的分工、合作和互補(bǔ)作用。

在操作過(guò)程中，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體的積極性，充分發(fā)揮各自的作用，讓評(píng)價(jià)真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)形式也可因人而異，口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)、填寫(xiě)觀察記錄表等，只要能反映、說(shuō)明情況即可。下面以教師、家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)記錄表為例，進(jìn)行說(shuō)明。

實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的分工合作，從不同角度開(kāi)展評(píng)價(jià)，不僅能從不同視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋信息，而且各個(gè)主體均能從中受益。

三、對(duì)構(gòu)建起始年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)“立體化”評(píng)價(jià)模式的微說(shuō)明

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，努力構(gòu)建了以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為底面、評(píng)價(jià)過(guò)程為棱長(zhǎng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容為基點(diǎn)、評(píng)價(jià)主體為立面的“立體化”評(píng)價(jià)模式。

通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)模式有其特有的優(yōu)勢(shì)。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，讓整個(gè)評(píng)價(jià)模式穩(wěn)定而規(guī)范，不會(huì)因評(píng)價(jià)人員的變動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整、評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)展而發(fā)生缺失、錯(cuò)位。二是評(píng)價(jià)主體始終貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程之中，三者相互配合、相互作用、相互聯(lián)結(jié)，成為缺一不可的整體。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容并不是孤立的，而是以交織的方式存在。它既借助評(píng)價(jià)主體，又依賴(lài)評(píng)價(jià)過(guò)程，但同時(shí)又反作用于各方，起到粘合的作用。四是凝聚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程的作用，共同合力促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。如此一來(lái)，起始年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)范又不缺靈動(dòng)，整體卻不失細(xì)節(jié)。它既為教師的教學(xué)需求提供了必要的反饋，又為家長(zhǎng)提供了了解孩子、協(xié)助孩子的途徑，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我的平臺(tái)，可謂一體多用。

另外，筆者在“立體化”評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用過(guò)程中，也嘗試使用豐富多樣的評(píng)價(jià)手段和方式，努力為評(píng)價(jià)模式錦上添花。如，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展針對(duì)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、朗讀水平、合作能力等的技能型評(píng)價(jià)；從年段特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置闖關(guān)游戲、 “紅燈停，綠燈行”等的競(jìng)技型評(píng)價(jià)；從起始年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展頒發(fā)“進(jìn)步卡”、展示優(yōu)秀作品等的展示型評(píng)價(jià)……

總之，我們要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能和作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自我，勇敢肯定自我，充分樹(shù)立自信，保持持續(xù)發(fā)展的勁頭。讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同攜手，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)孩子都如同每一朵花，各自綻放不同芬芳”的美好境界吧！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[2] 周序.十年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)改革成績(jī)與問(wèn)題反思[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（10）.

（責(zé)編 韋 雄）