淺談小學語文鏈接式閱讀教學

賴雪紅

摘 要：小學語文有效學習離不開廣泛的閱讀。在新課程改革的推動下，小學語文課堂教學需要進行課內與課外的聯系和拓展，并整合各種教育教學資源，為學生和語文教學服務。鏈接式閱讀教學有助于教師激發學生閱讀興趣，促使語文閱讀教學高效完成，提高學生的學習閱讀效率。結合教學經驗，談談鏈接式閱讀教學在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文；鏈接式；閱讀教學

受傳統教學思想的影響，小學語文閱讀教學通常只重視教材文本的學習，嚴重限制了學生視野的開拓。小學語文離不開廣泛的閱讀，讓學生在掌握語文知識的基礎之上，廣泛地閱讀跟文本相關聯的課外讀物，抑或是各種經典的適合小學生閱讀的古今中外的名著、報刊、時文精品等，構建學生廣泛的閱讀體系。

一、鏈接式閱讀教學內涵

小學語文鏈接式閱讀教學是指以生為本，立足于教材，教師充分發掘文中所蘊含的文化因素的輻射作用，師生共同探討、鏈接相關閱讀材料，在對比相關文章的基礎上，構建學生和文本之間的情感交流空間，重視學生的生命體驗，使學生逐漸觸及文化之源，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀效率，將小學語文閱讀課堂教學實現最優化。

二、小學語文鏈接式閱讀策略

（一）立足教材，開渠引流

小學語文鏈接式教學需要立足于教材，結合教學內容，使學生掌握一定的閱讀技巧和能力，再進行拓展閱讀。教師在教授了一課之后，將相關聯的文章（如，小說、故事、雜志、童話、神話、詩歌等）進行整合，借助一定的教學手段來拓寬學生的視野，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。閱讀重樂于去讀，教師要善于激發學生的閱讀興趣，使學生進行“悅讀”，并在閱讀中充分發揮學生的想象，令學生體驗到閱讀中的樂趣。比如，在教學中講授有關智謀的相關文章時，除了教授《草帽計》《包公審驢》等課時，還可將《圍魏救趙》、《田忌賽馬》等與智謀相關的故事拓展給學生，使學生在不斷地閱讀之后，將所學的知識進行鏈接，逐步增長學生的閱讀知識，提高學生的閱讀素養。

（二）多媒體鏈接，創設閱讀情境

隨著多媒體在小學語文中的應用，教師要善于結合多媒體進行鏈接式閱讀教學，創設閱讀教學情境，豐富閱讀教學內容，增加課堂趣味，吸引學生的注意力，引發學生的閱讀興趣，以促進閱讀教學更好地開展。在小學語文鏈接式教學中，教師可以借助多媒體圖文結合、聲文并茂的形式，拓寬學生的視野，豐富學生的精神世界，并使學生在不斷接受信息的時候進行邏輯思維整理，可有助于提高學生的邏輯思維能力和想象能力，這對語文教學順利的開展有著積極、重要的作用。比如，在教學有關危急時刻的文章時，教師可借助多媒體放映《生死攸關的燭光》《雞毛信》抑或是《“諾曼底”號遇險記》相關的視頻，激發學生閱讀有關戰爭文章的興趣，體會當人民在戰爭中機智、勇敢地和邪惡勢力作斗爭的無畏表現以及幸福生活的來之不易。若課堂教學時間還有剩余，可將《蘆花蕩》的故事展示給學生看，豐富學生的視野。

（三）鏈接生活，感悟文本

知識來源于生活，這就要求在小學語文鏈接式閱讀教學中聯系生活實際，將語文閱讀文本根植于豐富多彩的生活世界中去，遵循學生的生活體驗，加深學生對閱讀材料的理解，這樣語文閱讀教學才會幫助學生在閱讀中塑造靈魂，拉近學生和文本的距離，使學生和文本產生情感交流，領悟生活的內涵，使學生逐漸掌握閱讀的知識和能力。在教學《刻舟求劍》《鄭人買履》這兩個寓言故事時，教師可以生活經驗融合到教學中，使學生發現寓言中與人物的行為和實際經驗所起的沖突，在閱讀中思考文章中如何改善與實際生活經驗不符的行為，并找出解決的辦法，以鍛煉學生的邏輯思維能力和分析、解決問題的能力。之后，教師可以將相似的《截竿進城》的故事讓學生進行鏈接式閱讀，學生閱讀完畢之后，讓學生將這三篇文章放在一起進行比較，讓學生通過已有的生活經驗，找出它們的相似之處和各自的矛盾之處，各自的解決方法又是什么，這些都可以讓學生獨立思考，在鏈接式閱讀教學中逐漸培養學生閱讀的能力和邏輯創新思維能力。

（四）打破學科界限，豐富語文閱讀信息

語文是一門重要的基礎性學科，涉及門類眾多。因此，在語文鏈接式閱讀教學中，教師要善于聯系其他學科知識，敢于突破學科界限，豐富語文閱讀的信息，使學生在信息量豐富的教學環境下開展鏈接式閱讀學習，有助于學生掌握更多的語文知識，提高學生的語文素養。

總之，在小學語文鏈接式閱讀教學中，教師要善于巧用各種教學資源和方式，幫助學生理解文本知識，激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，使學生能夠更好地進行語文學習，提高學習效率，從而真正發揮出鏈接式閱讀教學的作用。

參考文獻：

[1]郭昶.開源立本節時共讀：小學語文鏈接式閱讀教學策略談[J].浙江教育科學，2005（6）.

[2]毛惠珍.小學語文鏈接式閱讀教學四策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（8）.