在引導中感悟 在實踐中提升

黃麗娜

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在實際的教學中，學生口語交際能力不盡如人意，常常有不肯交際、不敢交際、不會交際、不善交際的情況出現。如何改變現有教學情況，讓口語交際訓練落到實處呢？關鍵還是落實在平時的教學實踐中。

關鍵詞：興趣；能力；技巧；口語交際

一、課前演說，激發參與

語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科，培養口語交際能力也不例外。針對學生的特點：不肯交際，不敢交際，不會交際……教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容，讓口語訓練貫穿在日常語文課堂教學之中。為了使學生練在平時，練在全體，我嘗試把課前五分鐘設為“我是小小演講家”時間，形式不拘，內容不限：閱讀體會、生活趣事、新聞故事等均可。起初，孩子們充滿焦慮，不敢帶頭嘗試，于是，我挑選了班中學習并非最好卻最積極表現的孩子上臺展示。孩子樂意表達，態度極其真誠，盡管表達不太條理，但我還是大肆地表揚孩子一番，孩子收獲了滿滿的鼓勵聲……漸漸地，其他孩子也躍躍欲試，開始展示自己的喜好，表達自己的心聲。半個學期過去了，學生已經很珍愛這五分鐘演講時間，把它作為表達自己心聲的一個機會了。其實，我更認為這是孩子鍛煉口語表達的一個機會。為了創設更多的交流機會，我又嘗試讓每位同學說完后，下面的同學給予評議或提問。剛開始，學生評議時確實前言不搭后語，可一個月，兩個月……時間一長，每個小評論員嘴中都能毫無芥蒂地說出自己的所思所想，自然而然地交流著自己的看法。這樣的訓練使學生在聽說能力方面得到了有效的提高，最明顯的情況是，學生的膽量提高了，參與意識增強了，表達能力提升了，無論是在課堂上還是生活中，學生都樂于表現自己的觀點，展現自己的才華，并在這一過程中增強了自己的信心，激發了學習的興趣，積累了豐富的習作素材，培養了樂于表達的習慣，同時訓練了聽、說、交流的能力。

二、質疑解疑，促進交際

質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。教學中，老師應該善用“質疑解疑”環節，培養學生的表達能力、交際能力。如教《詹天佑》一課，在引導學生理解開鑿隧道一段后，我讓學生想：假如你就是當時的工程師，想想還有沒有別的開鑿隧道的辦法，然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好呢。辦法好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改，綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺解說。交流討論時，有代表說：居庸關隧道也可以采用“中部鑿井法”，這樣還可以縮短工期。另一組同學一聽，馬上反駁：居庸關山勢高，巖層厚，從中間鑿井難以完成，而且排水不及，施工人員無法操作……還有同學補充說道：中間鑿井費時，居庸關雖然山勢高，但寬度不大，還是“兩端鑿進法”好……同學們各抒己見，一起評議，討論極其激烈。通過質疑解疑，學生更清楚地知道了詹天佑的辦法是最好的，此外別無他法，同時對當時的社會環境有了更深入的了解，加深了對課文的理解。更重要的是，在充分的交流、討論中，既促進了學生的交際熱情，又訓練了學生的聽、說能力。

三、巧設情境，滲透技巧

聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。教師善于上好口語交際課，通過教材中的口語交際范例進行有針對性的專題訓練，可以使學生有目的、有針對性地掌握口語交際的有關技巧，并輕松掌握交際手段，提高交際能力。

比如，人教版四年級上冊《感謝與安慰》一課的教學中，我是這樣嘗試的：首先從學生的身邊開始，出示孩子們的心事卡，引出課題，激發孩子安慰同學的欲望；然后，通過安慰心事卡中一位孩子，在安慰中引導如何安慰，提煉安慰的方法；并在同桌互演、同桌展示中熟悉交際技巧；為運用交際技巧，課堂再次立足實際，讓孩子嘗試自主交際：安慰我校父親病重的小×，在音樂的渲染下，在現實的場景中，孩子們真情流露，發自內心地安慰小×，而小×也發自肺腑地表示感謝，順理成章地，本節課另一交際內容——“感謝”也呈現于課中，老師便順勢引導感謝的其他方式，并把感謝延伸至身邊的同學、生活中幫助過你的人……孩子們滿懷激動地感謝著……所有的教都是為了解決實際問題：此時課堂再次聚焦在孩子身上，讓孩子們拿著心事卡，尋找其主人，運用課中學習的交際方法，互相進行安慰與感謝的交際活動，孩子們滿懷真誠，安慰好友，感謝好友，課堂掀起了另一個高潮……課堂尾聲，我還為孩子總結了一首口語交際技巧詩：

安慰方法何其多，

活用名言排煩惱，

巧提建議明方向，

善舉事例解心結，

貼心陪伴笑開顏，

真誠感謝表心意，

語言魅力真奇妙，真奇妙！

課堂在瑯瑯的誦讀聲中拉下了帷幕。就在這樣緊貼學生生活、循序漸進的口語交際課中，孩子們樂于交際，敢于交際，懂得交際，不但掌握了交際技巧，還增進了同學間的友誼。這不僅是一節口語交際課，還是一節師生情感表白課、交心課……孩子們收獲滿滿。

四、生活實踐，提高本領

口語交際是服務于生活的，我們應該引導孩子走出課堂，走進校園生活，走向社會，實現真正的人際交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，我嘗試采取了以下這些途徑：

1.嘗試讓學生在學校與班級以外的人交往

有一次班級進行大掃除，當清理下水道時才發現我們班的鉗子不見了，于是，我叫一位平時樂于助人而又不善交際的小×同學到隔壁班去借鉗子，并告訴他注意禮貌。小×雖然膽怯，但熱心腸驅使他接受了任務。約5分鐘后，小×滿頭大汗跑到我面前，高興地說：“老師，借到了。”我摸摸他通紅的小臉蛋，贊許說：“主動有禮的小×最可愛。”此后，小×表現漸漸變了——從不愛說話，不敢主動與人交流到主動為班級辦事，為同學解困……就是通過這樣一次次簡單的交往任務，既鍛煉了孩子的膽量，又提升了他們的交際能力。

2.嘗試讓學生走向社會與人交流

作為學校語言文字教師，我經常會接受一些教學外的任務，如校外調查、啄木鳥行動……這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。有一次，我們學校就語言文字規范化使用問題去了解、采訪校園周邊的市民、商店老板。在了解市民對規范字的認識，使用規范字的習慣及與商店老板交流商店招牌問題、廣告語使用規范字情況的過程中，既鍛煉了學生人與人之間的交流，又提高了孩子們的口語交際能力。

3.鼓勵學生經常與家長溝通

學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，而且在多年的教學實踐中，我發現家長重視與否、參與與否對學生的影響極大。為此，我要求學生每天回家都要和家長談話，把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）講給家長聽。與此同時，我還會結合學校開展的活動，設計一些家庭口語作業，讓學生有專題口語交際訓練。如：學校開展誦讀比賽、合唱比賽、書寫比賽、童謠傳唱比賽后，要求學生回去后把班、校活動的內容講給家長聽，演給家長看，從而提高活動效果，提升學生口語交際能力。

口語交際能力的培養并非一朝一夕之事，需持之以恒，不僅要貫穿于學習的各個環節，而且要貫穿于生活的每一個教育契機。讓我們轉變育人觀念，在現代語文教育思想的指導下，拓展學生學語文、用語文的空間，深入挖掘小學生口語交際教學資源，通過多種渠道，扎實訓練，切實有效地提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].中國電化教育，2009（10）.

[2]任艷芬.小學語文口語交際教學的幾點建議[J].學周刊，2012（20）.