不做蠟燭，做打火機

覃紅蘭

摘 要：傳統教學中，教師把自己當做蠟燭，燃燒自己，希望能照亮別人，可結果是教師工作辛苦，學生學習積極性不高。“生本教育”中，教師變成一個點燃學生激情、激發學生潛能的打火機，讓學生自己發光發熱，教師教學輕松，學生快樂學習、主動學習，并且教學效果良好。生本教育的關鍵是“三個轉變”“四個突出”。其中，三個轉變是實施“生本教育”的前提條件，四個突出是實施“生本教育”的關鍵因素。

關鍵詞：生本教育；教學理念；教學結構

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”人們常常用李商隱的這句詩來歌頌教師的奉獻精神，久而久之，“蠟燭”漸漸成為人們對教師的美稱之一，其精髓在于“燃燒自己，照亮他人”。人們這樣贊美著，我們也這么受用著，甚至已經扮演起了蠟燭的角色“燃燒”著自己——在課堂上親力親為，傾自己所有，希望能真的“照亮”學生。教師在課堂請學生回答、分析、板演、談思路、討論，學生也都參與了，但是最后總由教師揭曉“正確答案”，讓學生覺得自己的思考沒什么價值，他們不過是老師的觀眾，這樣就使得教學效果大打折扣。

那么如何改變這種教師上課辛苦、學生學得枯燥、課堂氣氛沉悶的現狀呢？答案就是：從以教師教為主的傳統教學模式轉變為以學生學為主的生本教育，老師由一支自我燃燒的蠟燭變成一個點燃學生激情、激發學生潛能的打火機，讓學生自己發光發熱。

“生本教育”是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它主張：高度尊重學生，一切相信學生，全面依靠學生。真正解放了學生，把學習的主動權還給了學生，充分調動了學生的學習積極性。在生本課堂中，學習的主體--學生，真正享受著學習的快樂，樂此不疲，真正實現了“我的課堂我做主”的教學目標。生本課堂上的學生激情四射，盡管爭論不止、“荷槍實彈”，但是絲毫看不到學生苦、老師累。生本課堂上，老師只是一個組織者、鼓勵者、調控者，從頭到尾都沒有說幾句話，都是學生在講、在交流。這種老師搭臺、學生唱戲的課堂，真正實現了“我的課堂我做主”。在生本的課堂上，你能看到學生學習的快樂；在生本的課堂上，你能看到老師的幸福；在生本的課堂上，你能看到思想的碰撞；在生本的課堂上，你能看到知識的生成；在生本的課堂上，人人有收獲，堂堂有驚喜。

如何踐行“生本教育”呢？主要是三個轉變、四個突出。其中，三個轉變是實施“生本教育”的前提條件，四個突出是實施“生本教育”的關鍵因素。

先來談談三個轉變。一是轉變教師的教學理念，變老師親力親為地教為學生自主性地學，使學生獲得學習動力。二是改變課堂教學結構，先學后教，以學定教，科學自主，最終達到不教而教。三是把課堂塞滿轉變成把課堂做空，交流做實，簡化教學環節，刪減整合教材。

四個突出。一是突出學生。學生是教育教學活動的主宰者，教育教學活動能否成功取決于學生在課堂上的反應，因此我們必須充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。要著眼于學生的未來發展需要，創設適合每個學生成長與發展的環境，喚醒學生自身的“自然中沉睡的潛力”。二是突出學習。學生成為學習的主人，就有了學習責任感，學習的興趣也就更濃厚，探究性更強，上課的積極性更高，既提高了課堂效率，又突出了學生的主動性。三是突出合作。所謂合作學習，就是在班級中把學生分成若干小組，以小組為單位學習，是在自主學習的基礎上進行的集體交流，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。四是突出探究。重視對學生學習探究能力、創新意識以及科學精神的培養，充分考慮學生的認知特點和學習興趣，讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

總之，“生本教育”主張的就是：學習是學生的事，學生是天生的學習者。作為教師，我們一定要把學習的主動權交還給學生，他們的課堂，他們自己做主。這樣的課堂才是孩子們喜歡的，也才是高質、高效的課堂，孩子才能真正感受到快樂，他們才能從中收獲喜悅和成功。所以，我們不要做蠟燭，要做打火機。做蠟燭燃燒了自己，既讓教師苦不堪言，又讓學生體驗不到學習的快樂；做一個打火機，既點燃了學生的學習激情，又解放了老師本身。老師們，行動起來，拒絕再做蠟燭，一起來做打火機，一起融入“生本教育”的大潮中來吧！

參考文獻：

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