有效的小組合作學習助推高效語文課堂

張婷

摘 要：小學低段學生剛升入中段，語文教學仍然以培養和激勵興趣為主，游戲與獎勵就是吸引學生的法寶。教學游戲的設計，需要不斷優化，不僅要符合中段學生的特點，而且要能突破重難點。

關鍵詞：小組合作；目標；時機；評價

一、優化配置，準備“合作”

班級小組經過合理分配，重新組合，以四、六人為一組，每個小組中優等生1名、中等生2名、學困生1名，他們有組名，有組長、記錄員、資料員、審核員、匯報員等。并不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。這種小組管理式的“立交橋”，組內有學習成績好的學生，也有其他愛好的學生，互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。另外，老師會根據學生情況給組長建議，多關注需要幫助的學生，在課堂上對于記憶型、規矩性任務，如認識或理解字詞，就會安排這位同學來回答；對于高認知的理解性或拓展性任務則由其他成員完成，保證課堂人人參與。以免有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之成為“收音機”。

二、明確目標，創設“合作”

小組合作學習時一定要有明確的目的，當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現分歧，思路可能多樣時，探討才有價值。課前一定要確定好教學重難點，無論學生提出什么問題，教師都要有駕馭能力，圍繞教學重難點展開，然后讓學生分組進行探索交流。執教《風箏》，開課前我就以“你喜歡風箏嗎？”這一話題導入，孩子們爭先恐后回答時，我又順勢問：“為什么喜歡風箏飛起來的感覺？”結論是大家喜歡像風箏一樣自由自在，無拘無束地飛翔。作者也不例外，將渴望自由、幸福寄托于風箏，一起到文中去體會快樂吧！無論學生怎么提問，我都會落到體會文中描寫心情的詞語與句子這一教學難點。每一個任務都是為突破這一難點而設置的。

三、把握時機，有效“合作”

1.集中大家的智慧，學生團隊合學解決問題

（1）結合教材，老師確定“合作學習”內容。首先組內合學討論，然后班內匯報，完成群學；最后在群學基礎上老師引導，內學突破。《秋天的雨》一課，首先小組在規定時間內合作完成句型填空，然后讓最先完成的小組在班內交流，期間我充分利用課堂生成的動詞使用不恰當，再次引導學生注意擬人句中動詞的精準使用。 （2）學生當老師，老師旁聽。《找駱駝》出示問題，組內選擇感興趣的問題，小組討論；班內講授，其他組補充；最后老師需要做出指導。活動既緊張又有挑戰，這種“兵教兵”的方法，齊心協力的團隊合作習慣在我班基本形成。（3）走向書外，拓展延伸。高效的課堂不是緊緊圍繞書本，學生的視野需要在拓展中得到開闊。《玩出了名堂》中有學生提出：“為什么說在科學史上許多偉大的發現是在玩耍中產生的？小組內分享科學家故事時，這個質疑迎刃而解。

2.盲區導控，教師參與，恰當把握課堂合作學習的調控

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。”教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。只有身臨其境，才能發現學生的困難并適時給予指導。

四、評價激勵，延伸“合作”

1.剛升入三年級，學生不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動，且中年級學生合作意識不強。因此，課堂讓小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。

獎勵的方式可采用量化考核，并授予小組榮譽稱號。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，樂意為共同的學習目標而努力。

2.延伸合作，擴大合作

小組合作不僅在課堂，也可以在課外。晨讀整本書時，組長提問、組員回答的方式，能讓學生養成良好的質疑與思考習慣。每天放學前三分鐘，由班長進行當天小結，根據小組的課間表現、作業評價、閑暇讀書、老師夸獎，獎勵班級紅星，累計五顆進行全班內獎勵。小組內優化配置，讓優秀學生承擔某一職務，以之為契機便能帶動更多學生共同進步，從而把這些“自然群落”納入班級的正規管理軌道，達到高效教育學生的目的。

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效合作學習，引導學生互相啟發、共同探究。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式，使學生樂于游戲，樂于群學，樂于合作，真正駕馭我校“四環三點三評價”教學模式。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

參考文獻：

[1]朱作仁.小學語文教學法原理[M].華東師范大學出版社，1988.

[2]馬蘭.多彩合作課堂[M].福建教育出版社，2013-02.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學中段有效的小組合作學習助推高效語文課堂的策略研究 》成果，課題立項號：GS〔2016〕GHB1430。