例談初中化學實驗創(chuàng)新的思維方法

仲崇超

摘 要：創(chuàng)新能力作為素質教育的核心內(nèi)容，在化學課堂中也應得到充分展現(xiàn)。正因為化學教學中包含了科學性、創(chuàng)造力、靈活性等特性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著非常重要的推動作用。因此，教師在化學實驗教學的過程中，可通過豐富的教學方法，提高學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習主動性，讓學生主動參與到化學實驗中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：初中化學；創(chuàng)新思維；方法

一、提高對化學實驗教學的重視度

為了使化學實驗教學更符合現(xiàn)代教學發(fā)展的潮流，適應素質教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，只有不斷對化學實驗進行創(chuàng)新改革，提高對化學實驗教學的重視程度，才能讓化學實驗教學保持生命力與魅力，才能最大限度地發(fā)揮其在化學教學中的作用。教師還應引導學生認識身邊的化學，拓展課外實驗空間。

作為課堂教學的有效延伸，課外活動是理論聯(lián)系實際，是學生主動學習探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，課外活動的開展有利于對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。教師應結合初中化學的實際特點，多從課外著手，制定多種活動去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，定期組織學生到附近的工廠參觀，親眼目睹工業(yè)生產(chǎn)化肥、硫酸等流程；舉辦化學競賽和化學興趣小組活動；為學生提供一些家庭小實驗的思路；利用所學的化學基礎知識，嘗試分析學校周邊水源的水質狀況等。只要用心去發(fā)現(xiàn)，在我們的現(xiàn)實生活中，可利用教學的資源是非常豐富的。例如，用廢棄的礦泉水瓶做噴泉實驗，觀察鐵生銹的過程，石灰水的表面結冰實驗等。通過一個個小小的實驗，讓學生的創(chuàng)新思維得到開發(fā)，還可以提高學生的環(huán)保意識。通過一系列的課外實驗活動，讓學生在充滿興趣的狀態(tài)下學習到基礎的化學知識，并且提高了實驗動手能力，創(chuàng)新思維得到開發(fā)。

二、激發(fā)學生的興趣，讓學生參與到實驗中

在化學實驗課中，教師要引導學生參與到實驗中，激發(fā)學生的積極性，只要學生力所能及的實驗，就可以讓學生自己動手完成。教師要讓學生自己提出問題，并進行假設和猜測，再通過自己的動手實驗去驗證自己的想法。學生從中可設定自己的實驗步驟，選擇合適的實驗器材，得出實驗原理。這樣讓學生親身參與的實驗，才能讓學生手腦并用，不再是傳統(tǒng)的“圍觀者”，而是課堂的“主導者”。通過學生提出問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與創(chuàng)新思維。

在實際的實驗過程中，教師應擺正自己的位置，做學生的引導者。在實驗前，教師要為學生準備好器皿，檢驗學生提供實驗方案的科學性；實驗時，需要對學生動手過程中的操作不當給予及時指正，對學生的創(chuàng)新做法和科學建議給予肯定和贊揚，對于學生需要用到的一切實驗器材，要盡力滿足。

化學實驗不僅能使學生的學習興趣得到提高，還能夠鍛煉學生的動手能力、自學能力以及創(chuàng)新意識，讓學生真正從傳統(tǒng)的教學模式中跳出來，成為符合新時代需求的人才。

三、課堂化學實驗要結合創(chuàng)新意識

興趣是學生對新事物探索求知的有效推動力。因此，教師講授新知識點時，應從學生感興趣的實驗入手。例如，利用二氧化碳的密度特性，一般采用向上排氣法去收集二氧化碳。基于二氧化碳密度的解讀，各個版本的教材有著不同的介紹方法：第一種，用文字直接描述，過于抽象化，無法激發(fā)學生興趣與記憶；第二種，熄滅蠟燭法相對的操作要求過高，容易試驗失敗，會讓學生產(chǎn)生不可信的思想。因此，教師可以根據(jù)固有的方法進行創(chuàng)新，通過收集資料和反復論證，對二氧化碳的密度實驗進行創(chuàng)新性設計：

如下圖所示：用細線將一根小木條與鐵架臺相連接，使其保持平衡，再在小木條的兩端用細線固定好兩個一次性紙杯，同樣保持平衡。然后將之前收集的一瓶二氧化碳氣體迅速倒入一端紙杯當中，此時則觀察到被倒入二氧化碳氣體的紙杯會順勢下沉，從而失去平衡。根據(jù)紙杯大小質量相同的已知條件可以得知，二氧化碳的密度比空氣要大。通過現(xiàn)實生活中隨手可取的素材，再對實驗過程進行創(chuàng)新性設計，讓學生的興趣得到提高，課堂氣氛充分活躍，從而加深學生的記憶。

四、提高化學教師的實驗能力

為了提高化學實驗教學的質量和效率，學校可以對教師資源進行調(diào)配，優(yōu)勢互補，對于在實驗教學領域有特長和研究的教師可進行資源共享，從而最大限度地減少差異，提高實驗教學的效率。學校還應定期開展化學教師教學競賽，組織進修培訓，提高教師的自身修養(yǎng)與教學水平，并且將化學實驗能力納入到對化學教師的基本考核標準中，重視化學教師的實驗能力。

總而言之，學生創(chuàng)新思維不是簡單的一蹴而就的事情，需要教師時刻將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維擺在首要位置，化學實驗教學同樣如此。通過教師對初中化學實驗的教學方法不斷探索與改進，讓化學實驗成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

參考文獻：

[1]喬棟賢.基于創(chuàng)新教育的初中化學實驗改進研究[D].西北師范大學，2013.

[2]付飛鶴.創(chuàng)造性思維方法在化學實驗創(chuàng)新中的應用[J].中國教育技術裝備，2012（3）：82-84.