淺析初中數學應用題教學現狀及策略

林德良

摘 要：應用題具有綜合性強、知識覆蓋面廣、貼近生活等特點，這些特點既是教學中的突破點，也是教學中的難點，作為教師應當積極把握應用題本身所具有的有利特點，從而打破僵化的初中數學應用題教學現狀，提高教學質量。

關鍵詞：初中數學；閱讀能力；主體地位

在教學實踐中，不少初中生反映在數學應用題的解題方面遇到了多種實踐困境，如審題不清、不明題意、抽象思維能力弱等，這些都為提升初中數學應用題教學質量埋下了不小的隱患，為了幫助初中生掃清學習障礙，數學教師應當善于利用科學、合理的教學策略，從而實現這一教學目的。

一、初中數學應用題教學現狀

首先，學生審題不清，難以從復雜的題目中找到有效的數量關系。眾所周知，審題是解決應用題問題的首要環節，如果無法審清題意就根本不可能在題目中找到有用的關鍵詞，因此，這就成為困擾教師的重要原因之一。其次，教師的教學方法不恰當。傳統的教學方法過于注重教師在課堂中的主體地位，卻忽視了學生在課堂學習中發揮的作用，從而降低了學生學習的積極性。除此之外，教師灌輸式的教學方式，也使學生在學習中逐漸養成過分依賴教師的習慣，以至學生的數學學習成績一直無法得到有效提高。最后，學生的生活經驗相對缺乏。所謂應用題，大部分都是結合生活中的具體現象或者實例來設計的題目，但是，我們應當認識到部分數學應用題涉及的范圍，許多中學生難以理解應用題中的數量關系，比如，在計算兩地之間的距離時，有的學生無法理解教材中所講的南偏東、北偏西等詞語，久而久之，學生就會對應用題產生恐懼和厭煩的心理，最終失去學習數學的信心，不利于數學教學的順利開展。

二、優化應用題教學質量的對策

1.強化初中生的閱讀能力，究題本質

要想讓初中生在復雜的應用題中找到有效的數量關系，列出已知量和待求量之間的關系式，就必須強化初中生的閱讀能力。強化學生的數學閱讀能力，其目的就是直接幫助學生理解數學應用題的題意，這就包括辨識、理解、比較、分類、排序等活動，所以，數學教師應當針對數學學科本身的特點，堅持培養學生的數學閱讀能力。比如，在講解勾股定理的應用時有這樣一道應用題：一根長度為50cm的鐵棍，計劃要放進長50cm，寬30cm，高40cm的長方體木箱內，請問能否放得進去？從題目來看，這道應用題的題意并不難理解，但是讀懂題意并不意味著能夠解出題來，在講解過程中教師要將重點集中在如何根據題意正確地繪制出圖像，也就是從實際問題中抽象出幾何模型并進行分類探討中。因此，提高學生的閱讀能力十分必要。有效的辦法是：首先，通過設計問題引導學生學會分析問題，幫助學生實現思維的發散。其次，讓學生多一些實踐解題的機會，“熟能生巧”說的就是這個道理。

2.尊重學生在學習中的主體地位

傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，使學生的學習地位得不到凸顯，學生的主動性被壓制，為了改變這一教學現狀，身為初中數學教師，當務之急就是改變學生對數學的理解和認識，提升初中生對數學應用題的解題興趣，尊重學生在學習中的主體地位，并且積極改進教學策略，建立融洽的師生關系，讓學生將“要我學”轉變為“我要學”，激發初中生學習數學知識的主觀能動性，為學好應用題奠定堅實的思想基礎。

3.拓展學生的知識面，豐富生活閱歷

很多初中生由于生活經驗不夠豐富，因此，在理解一些抽象的應用題時往往難以正確把握題意，筆者認為，出現這一現象的原因主要有兩個方面，其一是由于初中生平時的課業壓力過重，無法抽出更多的時間去體驗生活，閱歷不豐富，在解題時無從下手。其次，教師在教學內容上沒有進行很好的延伸。身為數學教師，我們不應當將學生的目光僅局限在課本上，還應當幫助其努力向外延伸，拓展學生的數學知識面，如此，學生聽得多了、看得多了，那么在理解時就能夠與數學應用題產生一定的共鳴，從而正確把握題意，實現應用題的求解，提高數學應用題的教學效率。

總之，在初中數學教學實踐中，應用題教學是教學中的一大重點和難點，從一定程度上講，提高學生的應用題解題能力，也就相當于提升了學生的實踐應用能力，意義重大。為了實現這一教學目的，數學教師可以積極利用以上策略，提升學生學習數學知識的興趣，優化應用題教學質量。

參考文獻：

[1]葉揚.試論初中數學應用題教學中的數學建模[J].上海教育，2015（21）.

[2]劉安定.初中數學應用題教學研究[D].湖南師范大學，2015.