課題研究要注重課堂教學實踐研究

趙衛民

摘要：基層學校的課題研究應融入日常的課堂教學，并在調研教師科研狀況的基礎上，通過規范課題的過程管理、加強課題的研究指導、重視科研團隊的合作研討等策略，使教師更好地把握教學規律，提升教學效益，發展專業素養，在實踐研究中享受輕松與快樂。

關鍵詞：課題研究；課堂教學；實踐研究

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0080-04

追求課堂教學的優效化，是木瀆實驗小學這所辦學百年的省模范學校一貫堅持的科研方向。從“八五”期間的“小學語文教學‘低耗高效教改實驗”、“九五”期間的“小學‘低耗高效教學綜合實驗研究”、“十五”期間的“小學課堂教學‘低耗高效整體策略研究”，到“十一五”期間進行的“小學課堂教學優效化的研究”，我們始終依托學校的省級主課題，以課堂教學研究為抓手，緊扣課堂教學效益問題進行深入研究，明確了小學“低耗高效”教學的有效性及“優效化教學”的途徑和方法，構建了“七優化、四關注、三聯動”的優效化課堂實踐操作樣式，形成了優效化課堂的評價標準，教學質量全面提升。

“十二五”期間，我們成功申報了省規劃課題“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”，希望通過“學生先學指導”的研究，促進教學方式的變革，喚起學生學習的動機，進一步提升課堂教學效益，同時，也希望在教師的科學引領下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善優效化教學評價體系，開拓一條課堂教學優效化的校本研究之路。

為了加強課題研究的實施，促進課堂教學改革創新，我們倡導教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實踐出發的教育科研之旅，以課堂教學為中心，將關注落到指導學生先學，探索態度、習慣和方式的優效指導，將視線聚焦學習主體，尋覓質疑、交流、反饋的優效策略，聆聽專家、同事、學生的評說和自我內心的聲音，催發堅持、揚棄或改變的優效反思。

一、調研教師科研狀況，穩步啟動課題研究

“十二五”課題實施伊始，結合區教科室校本性教育科研調查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現狀，學校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認識、開展教育科研的價值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優勢與局限等4個方面12個子項，開展了教師從事教育科研現狀的調查研究。

通過調查分析，我們得到以下結論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進一步的理解和認識，從事教育科研的意識在逐步增強，從事教育科研的動機在不斷明確，教育教學過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識不夠強，能力不夠足，素質也不夠高。教師教育科研意識與動力的增強和他們教育科研素養較低之間出現了不相適應。教師既有從事教育科研的優勢，也有從事教育科研的薄弱點和局限性，薄弱點還相對更為突出一些。分析調查結果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點關注了以下三方面工作。

（一）校本培訓，分層管理

實驗教師的校本培訓貫徹分層管理原則，學校按三級梯隊組織開展校本培訓工作，一級是課題中心組成員，二級是學校骨干教師，三級是全體實驗教師。我們主要通過綜合培訓和專項培訓相結合，集體培訓、小組培訓和個別培訓相結合的方式開展培訓活動，助推課題實驗教師能力提升，為課題研究的順利實施打下良好的基礎。

（二）全面解讀，分科實施

課題領導小組面向全體教師，認真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的研究重點是科學地把準“學生先學指導”的舵，構建指導學生先學的小學課堂優效化教學模式，完善優效化教學評價體系。具體是根據指導學生先學的小學課堂優效化教學模式研究、優效化教學策略研究、優效化教學評價研究、優效化學習策略研究、教學資源優效化開發和整合利用研究等5個子課題板塊，分解二級子課題，按照學科分組抱團研究，教師個人根據自己所任教的學科和專長確立相應研究專題，扎實推進學校主課題的研究實施。

（三）開題論證，完善方案

為保證課題研究的質量，學校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發了智慧的火花，大家對課題的認識更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調整和修改意見，我們進一步明確了研究方向，課題由原來“基于學生先學的小學課堂優效化教學策略研究”，更名為“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。

二、規范研究過程管理，關注課題基礎效益

課題研究必須求真、求實，加強實施管理，才能呈現巨大的生命力。因此，我們十分注重引領教師在行動中研究，在研究中反思，在反思中前進。“十二五”立項課題研究初期，為了扎實開展研究，區教科室要求各校開展“十二五”省市立項課題基礎效益調測。結合“學生先學指導：小學課堂優效化教學的深化研究”的實施情況，我們圍繞課前先學、課堂學習、課后復習、方法能力等四個方面制訂了學生自主學習情況調查問卷，選擇四年級8個班409名學生分兩輪開展跟蹤問卷調查，了解學生自主學習的現狀，以合理指導學生先學，提高學生的學習能力。

兩輪調查數據統計整理后，剔除干擾因素，我們通過對比分析發現：學生自主學習的意識、方法、能力等各項指標總體來說是呈合理的上升趨勢，但是他們自主學習的意識還沒有完全確立。自主學習的能力還不強，自主學習的方法一定程度上缺失，自主學習的習慣還沒有養成。針對調查結果，課題組多次組織交流和研討，重點就“指導學生先學”和“學生先學后的課堂教學”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達成以下共識：

（一）學生先學要實現“四個明確”

1.明確先學的目的。即教師要通過引導學生先學，使學生掌握學習的方法，培養學生獨立學習的能力。

2.明確先學的方法。教師要根據需要對學生進行必要的先學方法的指導。

3.明確先學的時間。教師要根據課程和教學內容合理安排先學的時間，課上先學花的時間不宜太多。

4.明確先學的內容和任務。教師要明確學生先學的內容，安排學生在先學中要完成的具體任務。

（二）先學設計要落實“四個根據”

1.根據學生心理設計先學。先學的設計，教師要考慮不同年齡學生的心理特點，低中年級應側重培養他們的先學興趣、習慣；高年級側重訓練思維，培養學習能力。

2.根據教師的要求先學。教師要根據對教材內容的把握和教學的實際需要，具體安排學生先學的范圍。

3.根據課程的特點先學。先學的方式方法是精細的，還是粗略的，精細到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學前想到。教師要根據學科特點和教學內容合理選擇適宜的先學方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。

4.根據個人的學習情況先學。先學要根據學生自學能力的強弱以及個人學習的習慣來安排，并注意不同學科之間在時間分配上的相互協調，以保證學生先學的時間和質量。

（三）先學后的課堂要掌握“三個注意點”

1.學生“學得會”，教師就“傾聽”[1]。有的知識比較簡單，學生先學后基本能夠理解，教學時教師要盡可能少說或不說，讓學生匯報自己先學的收獲。

2.學生“說不清”，教師就“點撥”。有時學生通過先學還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導學生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學。

3.學生“看不到”，教師就“補充”。學生的知識和能力畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在先學時難以理解掌握，這就需要在課堂上適時“補充”，教師要充分發揮主導作用，引導學生探索學習。

三、注重生成研究指導，推進課題實踐研究

當研究遇到一時無法解決的疑難問題，我們采用“請進來、走出去”的辦法，問計科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。

（一）構建“四段八環節”模式

在課題研究過程中，我們一度產生了如何把準“學生先學指導”的舵，實現“優效化教學”這一困惑。對此，我們結合區教科室開展的教科教研“兩課對接”活動，開展深入的研究，邀請省特級教師周永沛、周岳和區教師發展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導學生先學的優效化教學實踐操作模式。在各級專家的多次指導下，通過反復的課堂教學實踐研究，我們逐步確立了“四段八環節”課堂教學模式，“四段”是啟學、導學、研學、拓學，“八環節”是創設學習情境─厘清學習任務─先學方法指導─自主探究學習─疑難節點點撥─引導討論交流─開展目標檢測─延伸拓展練習。學校明確每一堂課原則上都要有“啟學、導學、研學、拓學”四個教學段的呈現，其中每個教學段對應2個教學環節，但是，也可結合具體的教學情況對教學環節做出相應的調整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。

（二）把握重點深化研究

為了使全體教師充分領會“四段八環節”課堂教學模式的精華要義，我們特邀華東師范大學教科院副院長、博士生導師吳剛教授作了題為《教學設計與優效教學》的專題報告，請區教師發展中心李和明主任作了《課題研究和教學設計》專題講座。通過后續的實踐研究和反思，我們進一步明確了推行“四段八環節”教學模式要從研究教師的教，轉到研究學生的學，關注學生的整體學習狀況，關鍵要看學生是怎樣學的，在課堂上是否處于中心地位，個性和能力有沒有得到充分發展。其中先學方法指導，是開展優效化課堂教學的關鍵點；疑難節點點撥，是實施優效化課堂教學的閃光點；引導討論交流，是實現課堂教學優效化的著力點；開展目標檢測，是推進課堂教學優效化的生長點。

四、重視團隊深度研討，優化研究操作流程

經過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學為載體，“設計、反思、修改、研討”相結合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進行，也提升了教師進行課題研究的專業素養，實現了由個體研究到團隊研究的轉化。

（一）關注課堂教學即時評價

圍繞課題研究的實施，針對教師課堂教學評價中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學即時評價有效性的調查研究，精選10種課堂教學即時評價現象設計調查問題，對五年級共455名學生和小學部112名45周歲以下青年教師進行了問卷調查。調查分析發現，我們的教師在課堂教學即時評價方面還存在諸多問題，一定程度上與學生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認為要構建促進學生全面發展的評價體系，必須進一步轉變評價理念，調整評價方法和評價手段，優化評價實施過程，同時，明確即時評價要體現反饋、激勵、調控和導向的作用，要有針對性和藝術性，要有激勵性和多樣性，要有肯定性和發展性，要診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。

（二）豐富優效教學評價體系

為化解教師課堂教學評價中出現的問題，進一步完善優效化課堂教學評價體系，我們邀請吳剛教授作了《先學指導：課堂優效化教學》專題講座。談到課堂教學的評價，吳教授認為評判一堂課是否好課，簡單說就是要教得有效、學得愉快，具體來說就是要做到課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態化、教學策略綜合化、教學評價多元化、教學資源優質化、學科教學整合化。對此，課題組通過反復研討交流，多渠道聽取意見，聯系課題研究實際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度等“六個緯度”展開評價[2]，并制訂和實施課堂教學評價標準。

總之，把教科研融入日常的課堂教學中，不是無端地增加教師的工作負擔，恰恰是讓教師更好地把握教學規律，呈現出特有的專業素養，在保證和提升課堂教學效益的同時，享受到春水浮舟的輕松與快樂。朱熹說得好：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。”教科研正是那托舉優效化教學之舟的潺潺春水。

在教科研觀照下的課堂教學實踐，為學校贏得了豐碩的成果。近年來，我校先后獲得了江蘇省教育科研先進集體、蘇州市“十二五”教育科研先進集體、蘇州市教育科學研究精品課題、蘇州市第七次教育科研“優秀團隊”等榮譽。“十二五”期間，教師在《上海教育科研》、《江蘇教育研究》和《江蘇教育》等各類刊物上發表教育研究論文135篇，參加各級各類教育教學論文評比638人次獲獎，學校現有中學高級教師12人，市知名教師1人，市級學科帶頭人7人，區知名教師4人，區學科帶頭人35人。近幾年，學生的素質全面提升，在各級各類的競賽中取得優異的成績，他們的合作交往能力、動手實踐能力、創新思維能力也得到充分發展。

參考文獻：

[1]孫霞.高中數學教學問題及反思[J].語數外學習：數學教育，2013（12）.

[2]許新海.新教育理想課堂的深度追問[J].教育研究與評論，2016（5）.

責任編輯：石萍