淺議聯(lián)想法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

馬永宏

（新疆地質(zhì)中學(xué)）

摘 要：在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生熟背教材目錄，本課要旨，以目錄為綱引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把每個(gè)單元知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成合理的歷史知識(shí)框架和理性認(rèn)識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；聯(lián)想教學(xué)法；運(yùn)用

人教版新課程教材打破了過(guò)去以時(shí)間為綱中外歷史分開(kāi)講述的模式，采取專題式設(shè)計(jì)方式，把中國(guó)歷史融進(jìn)世界歷史大背景中。這樣設(shè)計(jì)有利于歷史知識(shí)的深化和拓展，有利于開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，但對(duì)學(xué)生來(lái)講增加了學(xué)習(xí)難度。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中我使用聯(lián)想授課法，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果比較明顯。

我的聯(lián)想教學(xué)法主要抓住兩個(gè)關(guān)鍵，一是課本目錄，目錄是學(xué)習(xí)歷史的總綱，是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的總抓手。二是標(biāo)題，在這里“標(biāo)題”有兩層含義。從廣義角度講，“標(biāo)題”是一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)專題的標(biāo)題。從狹義角度講，“標(biāo)題”是一節(jié)課標(biāo)題，也可以是一課中某一個(gè)小標(biāo)題。聯(lián)想法就是通過(guò)課本目錄、單元標(biāo)題、本課要旨等核心知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想出旁枝內(nèi)容，做到心中有書(shū)，把書(shū)從薄讀厚。

在授課之前我首先要利用一周的時(shí)間給學(xué)生講解課本目錄各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在講解必修1時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講清楚必修教材的編撰思路，必修教材是從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)方面進(jìn)行編纂的。必修1講的是人類政治文明史，本專題由八個(gè)單元構(gòu)成，總計(jì)27課時(shí)，從縱向看第一、四、六、七四個(gè)單元講述的是中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代三個(gè)時(shí)期的政治文明史。這一專題重點(diǎn)闡述了中國(guó)從專制向民主邁進(jìn)的歷程，這一過(guò)程重點(diǎn)圍繞中央與地方、皇權(quán)與相權(quán)兩對(duì)矛盾展開(kāi)的，經(jīng)歷了奴隸制時(shí)代、封建社會(huì)時(shí)代、半殖民地半封建社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)四個(gè)社會(huì)發(fā)展形態(tài)。最終在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下結(jié)束了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的屈辱歷史，政治上邁上民主化發(fā)展的軌道，民主政治建設(shè)取得了輝煌成果，真正體現(xiàn)了人民當(dāng)家做主的愿望。第二、三單元闡述了西方古代、近代的政治文明史，這一專題講述了西方民主政治在奴隸制時(shí)代、資本主義時(shí)代的不同表現(xiàn)，說(shuō)明民主是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的民主。第五單元講述的是社會(huì)主義政治文明史，這一專題從社會(huì)主義政治文明的理論建立、社會(huì)實(shí)踐、建設(shè)和發(fā)展三個(gè)方面展開(kāi)講述。第八單元講述的是當(dāng)代各種政治文明的交匯。這一專題是從全球史觀的角度通過(guò)縱向、橫向比較的方式闡述各地區(qū)的政治特點(diǎn)。從橫向看第一、二單元講述了古代中外政治史。第三、四單元講述了近代中外政治史。

解讀單元標(biāo)題與每節(jié)課課題之間，每節(jié)課各目之間的內(nèi)在聯(lián)系。如，第一單元《古代中國(guó)的政治制度》講述了我國(guó)古代君主專制中央集權(quán)制度發(fā)展的四個(gè)階段，即逐步形成、基本建立、發(fā)展完善、達(dá)到頂峰四個(gè)階段。第一課《夏商西周的政治制度》介紹的是君主專制中央集權(quán)制度的雛形出現(xiàn)，從中央到地方金字塔式的管理模式逐步形成，表現(xiàn)為王位世襲制、宗法制、分封制。第二課《秦中央集權(quán)制度的形成》，本課介紹了君主專制中央集權(quán)制度的建立，表現(xiàn)為皇帝制度、三公九卿制、郡縣制。第三課《從漢至元政治制度的演變》講述了君主專制中央集權(quán)制度的不斷完善并走向成熟，表現(xiàn)為郡縣并行、內(nèi)外朝、三省六部、二府三司、行省制、察舉制、科舉制。第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》介紹了君主專制中央集權(quán)制度達(dá)到頂峰。表現(xiàn)為廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、設(shè)軍機(jī)。經(jīng)過(guò)以上解讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握單元之間、章節(jié)之間、各目之間歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破單元界限，上掛下聯(lián)，縱橫交叉，將各部分知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”。

以上兩個(gè)關(guān)鍵任務(wù)解決之后，讓學(xué)生背熟課本目錄、單元標(biāo)題、本課要旨，帶著學(xué)生利用目錄、標(biāo)題、要旨這一個(gè)綱去聯(lián)想課本內(nèi)容并且復(fù)述。有相當(dāng)一部分學(xué)生意識(shí)不到聯(lián)想學(xué)習(xí)的重要性，這就要求老師帶著學(xué)生去掌握這一學(xué)習(xí)方法，老師要花大量的課外時(shí)間把這一工作落到實(shí)處。我進(jìn)行高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用半個(gè)月時(shí)間把必修教材的課本目錄、單元標(biāo)題、本課要旨背熟，用聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述的方式爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生完成這一工作，背熟后反復(fù)問(wèn)他們，然后把學(xué)生分成五批，一批十到十二人坐在一起，大家共同展開(kāi)聯(lián)想，互相補(bǔ)充，我把它又叫再現(xiàn)歷史過(guò)程，目的是讓學(xué)生做到“心中有書(shū)”。等學(xué)生習(xí)慣和喜歡這一方法后可以放手讓學(xué)生自己去做。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，解決學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的問(wèn)題，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，我把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終。實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。只有這樣歷史教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

編輯 溫雪蓮