設(shè)計好微課，為高中語文閱讀與寫作教學服務

劉廷虎

（甘肅省金昌市永昌縣第四中學）

摘 要：在語文閱讀與寫作教學過程中，運用微課可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)高效教學的目的：（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)畫面，激發(fā)興趣；（2）分散難點，突出重點，高效教學；（3）整合資源，啟迪思維，引導寫作。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；寫作；微課

微課作為數(shù)字時代一種新型課型的表現(xiàn)形式，具有目標明確、內(nèi)容具體、主題突出、短小精悍以及交互性強等特點。語文教學以提高學生語言文字運用能力為基礎(chǔ)，以培育學生的個性，引導學生感悟人生、擁有人文情懷、發(fā)展自我為根本目標。高中語文教學的重點在閱讀與寫作教學方面。在語文閱讀與寫作教學中，如何利用微課的特點，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生情感，真正實現(xiàn)學生對文本的人文性觀照，實現(xiàn)學生對文本、人生的人文精神的領(lǐng)悟和交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)建，從而更好地促進學生良好語文素養(yǎng)的形成以及學習成績的提高，這是當前高中語文閱讀與寫作教學中設(shè)計微課時必須注意的。那么，怎樣設(shè)計微課，才能更好地為語文閱讀與寫作教學服務？

一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)畫面，激發(fā)興趣

莎士比亞說：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。的確，興趣是知識入門的鑰匙，在語文學習的過程中，學生一旦對學習的課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生不可遏止的求知欲，并會把這種強烈的求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習行動。在語文閱讀教學過程中，利用微課的形式將課文中處于靜態(tài)的文字演變成立體的、生動的形象，使學生在優(yōu)美的視覺與聽覺享受中感悟課文意蘊，就會為下面的教學活動打下良好的基礎(chǔ)。說到底，語文閱讀教學，還是一個師生教與學的互動過程，在此過程中，如果師生雙方共鳴、共振現(xiàn)象時有出現(xiàn)，語文教學就會產(chǎn)生強大的凝聚力、吸引力，學生就會對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。以教學《沁園春·長沙》為例，新課導入時，我們可以利用微課，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的下列情境：紅的山，綠的水，如朝霞一般絢爛的樹，如同群馬奔馳喧鬧江中的船，天空中展翅飛翔的雄鷹，江水中逆水行駛的小舟。隨著視角轉(zhuǎn)換，一幅幅色彩繽紛、生機勃發(fā)的活動著的湘江秋景圖不斷呈現(xiàn)，學生被吸引著入情入境，教師的情感也被調(diào)動。在此過程中，教與學做到了水乳交融，學生對課文內(nèi)容、情感的理解也會水到渠成。

二、分散難點，突出重點，高效教學

高效教學的特點就在于，在規(guī)定的教學時間內(nèi)能落實既定的教學任務，讓學生掌握一定的知識，培養(yǎng)一定的能力，并在此基礎(chǔ)上進一步提高學生的學習效率，達到更好的教學效果。語文閱讀教學中，一節(jié)設(shè)計精巧的微課，就可以起到畫龍點睛的效果，幫助教師很好地實現(xiàn)高效教學。

對照《普通高中語文課程標準》，我們會發(fā)現(xiàn)，標準中對必修課的“閱讀與鑒賞”部分的課程目標分解為12個要點，關(guān)于小說教學表述為：“在閱讀中了解詩歌、散文、小說、戲劇等各類文學體裁的基本特征、表現(xiàn)手法及相關(guān)背景材料。”在具體學習小說這種文學體裁的相關(guān)課文時，就需要教師運用專業(yè)知識，依據(jù)小說的文體特征以及學生的能力發(fā)展水平，對教學目標進行分解，并利用微課對教學難點進行分散，力求在課堂上呈現(xiàn)每一篇小說的重點知識。比如，學習人教版必修三小說單元的《紅樓夢》和《高老頭》這兩篇課文，我們可以以小說如何塑造人物性格的教學目標為重點，圍繞這個知識目標的落成，制作微課；學習必修五《林教頭風雪山神廟》，可以重點設(shè)計以理解小說情節(jié)結(jié)構(gòu)為閱讀目標的微課；學習《裝在套子里的人》，我們可以基于理解小說的環(huán)境描寫來設(shè)計閱讀目標并進行微課設(shè)計。其中，每一篇課文可以單獨制作成一節(jié)微課，也可以制作成幾節(jié)微課以形成系列。這樣，一節(jié)微課好比一顆星星，一學期下來，三年下來，繁星點點就構(gòu)成美麗的星空，成為學生記憶中美好的畫面。由于微課是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內(nèi)容的，它只講授一兩個知識點，沒有眾多的教學目標，也沒有復雜的課程體系，似乎缺少系統(tǒng)性和全面性，但是在前面舉的例子中，我們設(shè)計的微課始終未游離在“課程總目標”的要求之外，仍然呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、全面性的特點。這樣，在“課程總目標”的指引下，我們通過分解任務、分散難點的做法，既使學生對所學課文的深入解讀成為可能，又使高效課堂的要求得以實現(xiàn)。

三、整合資源，啟迪思維，引導寫作

高中語文學科中每一篇課文都是經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)重重甄選出來的“經(jīng)典”，有許多課文不僅內(nèi)容博大精深，而且其中還留有巨大的空白空間，為讀者調(diào)動豐富的想象與聯(lián)想思維進行再創(chuàng)作提供了極為廣闊的空間。教師在準備微課素材時，一定要充分利用教材內(nèi)容，這樣不僅有利于學生對教材文章的理解，還有利于提高學生寫作能力。另外，在具體實踐中，教師還可以圍繞課文內(nèi)容，將與課文內(nèi)容有關(guān)的各類素材進行整合，來設(shè)計微課，進而引導學生根據(jù)已有的知識積累及課文的理解等，發(fā)揮自己豐富的想象力，讓學生進行仿寫、續(xù)寫或者改寫等，從而切實提高學生自身寫作能力。比如，教學人教版必修一《鴻門宴》時，我們可以運用微課展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖像：（1）巨鹿之戰(zhàn)中，項羽破釜沉舟的英勇；（2）“鴻門宴”中，楚漢兩方陣營上演故事情節(jié)一波三折的驚險；（3）霸王別姬、烏江自刎的場面的凄慘。然后引導學生將微課展示的上述畫面與課文結(jié)合起來，對課文進行多維度的閱讀理解。之后，課件展示寫作任務，請學生從中選擇一個認真完成：（1）發(fā)揮自己的想象力，從微課展示的三幅畫面中任選一幅進行擴寫，完成一篇600字左右的記敘文；（2）目睹項羽從破釜沉舟到自刎烏江的全過程，你想到了什么？以此為材料，寫一篇600字左右的議論文。如此，在微課的導引下，既豐富了課文內(nèi)容，加深了學生對課文的理解，又提高了他們的思辨能力和寫作能力。

微課雖微，但它卻是濃縮了的精華，帶給我們一片廣闊的教學天地。微課與語文教學中閱讀與寫作教學的有機融合，突破了傳統(tǒng)常態(tài)教學的束縛，為我們開辟了一條新的途徑，希望廣大語文教師能夠把學生喜聞樂見的微課更好地“融進”課堂，從而提高教學效率，圓滿地完成教學任務。

參考文獻：

[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

[2]溫英.高中語文閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[D].延安大學，2015.

注：此文系甘肅省“十二五”規(guī)劃課題“中學語文微課設(shè)計中寫作教學與閱讀教學的有效結(jié)合研究”（課題立項號：GS[2015]GHB1011）成果系列論文。

編輯 趙飛飛