現(xiàn)代散文閱讀教學的有效性探究

茅利平

（江蘇省丹陽呂叔湘中學）

摘 要：經(jīng)過多年的實踐，散文的閱讀與教學日趨成熟，知識點逐漸條塊化，但學生對散文加工、篩選、編碼并重新構(gòu)建新的認知的能力還在低水平徘徊。從教師的教法和學生的學法出發(fā)，抓住現(xiàn)象與問題，從散文的特征及閱讀的一般規(guī)律入手，指導學生研究標題、把握特征、重視散文整體與細節(jié)閱讀，以提升學生散文閱讀能力，提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：散文閱讀；有效教學；特征；品讀

所謂“有效”教學，主要是指師生在互動教學中遵循教學規(guī)律，投入較少的時間，使學生獲益最大，實現(xiàn)盡可能多的預期教學目標。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的唯一指標。

在散文教學中，實際存在很大的問題。應試體制下，高中生復習用書知識點條塊化，使得散文教學實踐中把散文教學割裂為知識點的專題復習，課堂教學照本宣科，教師或選擇重點講，或籠而統(tǒng)之講解題思路及方法，學生沒有和文本進行親密的互動，沒有自己的體會與感悟，長此以往，閱讀能力喪失。

學生自身閱讀積累較差，沒有大量文本閱讀的積累，對大篇幅的散文閱讀存在畏懼感，加上散文“形散神聚“的特點，更是無法抓住重點，無法理解作者在寫什么。生活經(jīng)驗的缺乏加上距離作者寫作年代較遠，導致學生不能理解時代和文化背景，更加不能和作品產(chǎn)生共鳴。

針對這種現(xiàn)狀，筆者認為，要真正達到散文閱讀教學的有效性，要從以下三個方面入手：

一、整體感知和文本細讀相結(jié)合

整體感知強調(diào)的是全面性、全局性和整體性。整體感知要求讀者從宏觀上把握作品的基調(diào)。散文取材多是真人真事，飽含真情實感，作者之所以寫人敘事抒情，是因為對此有某種深厚的感情，優(yōu)秀的散文都能做到情真意切，叩開讀者的心扉。教師在教學中要指導學生整體感知，把握主題，研讀內(nèi)涵，體會情感，產(chǎn)生自己的思想，通過尋找關(guān)鍵語句，捕捉文中體現(xiàn)空間、時間、人物、事件、感情的語句，從而把握文章的脈絡思路。例如《文化的梅嶺》一文，就是通過抓文章開頭“這個承載過多少繁華……無遮無攔地走到我的面前”及結(jié)尾“我樂于賞梅，更樂于品賞這里的文化”一句概括出本章的情感是表達自己對梅嶺文化的推崇和向往。“細讀”這一專業(yè)術(shù)語最先來自于英美文學理論中的新批評，強調(diào)以文本為中心，突出了語言的重要性和結(jié)構(gòu)的復雜性，強調(diào)文本的重要性和獨立性。我國自古就有詩人作詩字字推敲到創(chuàng)作文章時字斟句酌的習慣，這都體現(xiàn)了細節(jié)的重要性。

在散文閱讀中，文章思想的精華往往體現(xiàn)在一處或幾處“點睛之筆”，細讀就是要求學生在主問題的引導下深入文本，對重點詞句進行深度解讀，達到對文本的理解和體會。

二、尋找規(guī)律，抓文眼、標題

散文作品的標題往往蘊含著一些重要的信息，抓住散文的標題，就可從中看出文章的主要意旨。散文的標題往往表明了寫作的對象，體現(xiàn)主要內(nèi)容，交代了寫作順序，揭示情感主旨。如散文《自己的書房》，點出了文章的寫作對象，抓住了標題，就抓住了寫作對象，抓住了作者可能的情感傾向。因此，據(jù)題析文，可以了解到作者童年的書房對作者以后的人生歷程產(chǎn)生了深刻的影響。由文入情，是散文教學的有效方法之一。

文眼，是提示文章中心的字眼，是散文的窗戶，是散文藝術(shù)構(gòu)思的焦點。散文的文眼可以出現(xiàn)在標題、篇首、篇末及篇中。教師要引導學生把握不同作家安排文眼的方法和用意的技巧，主要有如下四種：置于文首，總領(lǐng)全文；置于篇末，卒章顯志；置于首尾，前呼后應；置于文中，貫穿通篇。

抓住了文眼，就進入了散文閱讀的高層次境界，透過“文眼”領(lǐng)略“文心”，在文、情、境、思諸方面受到濡染，自覺增強探究興趣，提升散文閱讀能力。

三、把握特征，揣摩品味

散文考查，一般會選取那些詞語準確、精煉、形象、生動的文章進行考查。因此閱讀教學中，教師要指導學生抓散文中體現(xiàn)作者情感態(tài)度和主旨、運用修辭和寫作方法的關(guān)鍵性詞語以及表情達意方面非常出色的詞語等揣摩品味。有效散文閱讀教學還要緊扣“形散神聚”的特征進行。讀前，指導找出文章的“形”和“神”大致的位置，分析二者之間的關(guān)系；讀中，指導讀出文本中的“形”“神”所指，在材料中分別指什么；讀后，指導深思作者寫這些材料的用意。

散文的語言風格千姿百態(tài)。只有反復品味，才能體會文章的真正用意；也只有沿著語言的路徑，深入閱讀、反復品味，才能體悟到散文的語言之美

總之，散文閱讀教學的有效性策略就是要引導學生學會欣賞，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)，提升自我修養(yǎng)，使學生學會鑒賞和運用，“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

參考文獻：

[1]胡繼淵，沈正元.加涅的有效教學策略思想的淺析及借鑒[J].外國中小學教育，1999（5）：23-26.

[2]王榮生.散文閱讀教學設計的原理[J].語文教學通訊，2012（4B）.

編輯 趙飛飛endprint