高中生物學習與合作學習策略

（廣西壯族自治區梧州蒙山縣蒙山中學）

摘 要：合作學習起源于上世紀70年代的美國，它最早提出了合作能力在學習中的重要作用，也為學生實施素質教育提出了一個基準。高中生物課程是知識性架構的實踐性學科，采用合作學習的方式是比較合適的。以高中生物學習為研究對象，陳述了合作學習的具體實施策略，意在為高中生物教學提供一個新的途徑。

關鍵詞：高中生物；合作學習；具體措施

合作學習是指學生通過自主生發的能力與創意進行學習的一種方式。在相對自主的環境下進行學習，既獲得了知識，也培養了能力，是合作教學的主旨，它被看作教育理念中的一種。其核心在于強調學習效益的最大化。高中生物教學中，實驗比較多，實證內容也比較多，如果采用合作學習的方式，可以激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識，提高生物教學質量。

一、高中生物教學中合作學習的內涵

高中生物學習中，合作學習的重點是“合作”二字。合作的能力首先源于合作意識。當學生在學習過程中遇到困惑時，能夠第一時間想到借助小組的力量去共同解決這個問題，這就是合作意識。集合小組內所有成員的智慧進行學習，就如同頭腦風暴一樣，可以互相激發學習興趣從而培養創新思維，這是合作學習的好處。

二、高中生物教學開展合作學習的可行性方案

1.充分發揮學生的主體作用

合作學習雖然源于西方，但是其理念和我們的新課程標準是不謀而合的，那就是都強調了學生學習中的主體地位。它突破了傳統課堂中教師的一言堂，將學生放在主體學習地位上，它承認學生的差異性，所以在合作分組的時候將學生按照成績進行了優、良、中、差的劃分，使每個組的學習能力保持在同樣的水平上。有些學校合作學習開展得較早，除按照成績分組以外，還會按照學生的興趣愛好進行分組，這樣會更加細化，極大地激發了學生對合作學習的渴望。

教師在其中扮演的是觀察者和引領者的角色，教師會默默地關注每一個小組的學習動態，當小組的力量無法解決這些難題時，教師就需要出場，當然這種情況可能很少發生，但是每發生一次，價值就會更高。由此看來，在教學中，教師的課堂設計很重要，學生的合作學習也是關鍵。

2.設計公平合理的評價機制

合作學習的開展不能只追求熱鬧，要直接落實在評價機制上。所以，評價機制被看作檢驗學習質量的重要指標。同樣，指標的確定也要充分發揮學生的作用。設計的細則要能推動小組形成良性循環的合作關系。為此，評價機制的確定，要將教師評價、組內評價、組際評價結合在一起。不要過分強調個人的得分，而是更加關注集體的成績，也就是說，集體的成績是個人學習的一個客觀反映。比如在學習“遺傳與進化”時，學生需要制作DNA分子模型，每一個小組需要向教師和其他小組展示自己制作的DNA模型，接受他們的打分，綜合得出本組的分數。然后進行最終點評，起到查漏補缺的作用。

3.選擇合適的內容進行合作學習

生物課程的學習雖然實驗實證的內容比較多，但并不代表所有內容都適合進行合作學習，教師要提前做好篩選工作。合作學習的內容不僅僅是課本上的內容，一些課本以外的內容，只要合適，也可以拿來。只要它是基于現實的、開放且具有探索性的內容，教師就可以把其引入課堂。比如上文提到的DNA制作，還有細胞觀察等，學生站在不同的角度進行觀察，得到的結論也就有所不同，最后將他們獲得的知識進行綜合，就能全面客觀地掌握生物知識，極大地完善了學生的生物知識體系。在合作學習的促進下，有些學校還根據學生的實際情況編制校本教材，這也是值得提倡的。

合作學習的形式是高中生物學習的重要方式，能讓學生在有效時間內最多地接觸和吸收知識，是一種高效的學習方式。需要特別指出的是，合作學習雖是學生展示的平臺，但教師在其中起到的作用也是不可忽視的。只有教師和學生共同努力，才能使合作學習發揮出真正的作用。

參考文獻：

[1]陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012（3）.

[2]朱文萍.談合作性學習方式對高中生物教學的影響[J].才智，2010（30）：114.

[3]唐為萍，陳樹思，陳佳潤.高中生物教學合作學習現狀及實效性的調查研究[J].教學與管理，2013（12）：79-82.

作者簡介：朱厚鋮，男，廣西蒙山縣人，主要從事高中生物專業教學及科研工作，就職于廣西梧州市蒙山縣蒙山中學。

編輯 高 瓊endprint