語文教學如何使用“公式法”

葛傳鳳

（安徽省蚌埠市懷遠實驗中學）

摘 要：眾所周知，在數學、物理、化學等理科的教學中，恰當地使用公式會使解題變得直接、容易。其實，在語文學科的閱讀教學中，也可以使用一些“公式”，幫助學生掌握解題思路，提高學生答題的準確性。

關鍵詞：語文教學；公式法；答題

在記敘類文章的閱讀題目中，最常出現的有兩類，即“概括題”和“賞析題”，這兩類題目分別考查學生的概括歸納能力和欣賞分析能力。大多數學生在答題時抓不住要點，雖然寫了很多文字，但不著邊際，得分不高。對此，我采用“公式法”進行教學，效果很好。

我把“概括題”的“公式”歸納為“何人+何時+何地+何事”，即從文段中收集什么人在什么時候、什么地點做了什么事情的相關信息，組成一個完整的句子，四個要素缺一不可。例如，我在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，請學生概括文章第一大部分的內容，我先讓學生明確什么人：“我”；什么時間：小時候；什么地方：百草園；做了什么事：開心玩耍。然后引導學生把上述內容串聯成一個完整的句子，即“這部分內容敘述了‘我小時候在百草園開心玩耍的情景”，答案準確又具體。

“賞析題”對初中生而言難度較大，學生往往看到“賞析”二字就心生膽怯，草草答題了事，失分較多。針對這種情況，我給學生歸納了一個“公式”，即“哪好”+“好哪”+“情感”。給學生解釋清楚，“哪好”就是通過閱讀文段，尋找文段中的“亮點”：先看看文段中有沒有使用“比喻”“擬人”“排比”等修辭手法；如果沒有，再看看文段中有沒有使用“象征”“對比”“諷刺”等寫作手法；如果還沒有，就再看看文段中有沒有使用準確生動的詞語。初中階段的賞析一般考查的都是修辭手法或者準確生動的用詞，所以上述“公式”基本概括完畢?！昂媚摹本褪俏亩沃兴褂玫男揶o手法或者寫作手法或者準確生動的詞語所表達的效果。最后的“情感”就是指作者寓含在文字中的思想感情。為了讓學生更準確地答題，我還給學生歸納了答題三句話：第一句：本段文字使用了某某修辭手法（或寫作手法、準確生動的詞語），即“哪好”；第二句話：突出了（或強調了、體現了）什么，即“好哪”；第三句話：表達了什么情感。三句話連在一起，就形成了賞析題的正確答案。有了“公式”，學生不再害怕“賞析題”，且能運用“公式”熟練解答“賞析題”，既提高了分數，也增強了自信。

例如，在教學朱自清先生的散文《春》時，讓學生賞析作者描寫“春花”的一段文字：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！睂W生利用“公式”，很快能得出答案：本段文字使用了比喻、排比、擬人的修辭手法，描繪了春天百花競開的繁盛景象，表達了作者對春天的無比喜愛和贊美之情。

“公式法”不僅可以用于記敘類文章，說明文也可以使用。

細數歷年來的安徽中考語文試題，說明文閱讀?？純深愵}目，一是“某文段使用了什么說明方法，并分析其作用”；二是“某句子中加點的詞語能否刪去，為什么？”題目看似簡單，想得高分卻不容易。對此，我仍然采用“公式法”進行教學，學生反映很好。

對于第一類題目：“某文段使用了什么說明方法，并分析其作用”，學生能找出文段中所用的說明方法，難就難在分析作用。如何分析，學生往往不知所措。對此，我把“公式”歸納為：“說明方法+如何使用+強調特征”，讓學生明白，所謂“分析”，就是要看作者是怎樣使用這一說明方法的，使用這一說明方法意在強調說明對象的什么特征。這樣解剖開來，學生便不覺得難了。

如上學期期末我縣九年級統考語文試卷中有一道題目，學生按照我的“公式”整理成的答案為：本段文字使用了作比較的說明方法，把在紙上作畫和在瓷器上作畫進行對比，強調了在瓷器上作畫更難，瓷畫更有價值。幾乎和“標準答案”無異。

至于第二類?？碱}目：“某句子中加點的詞語能否刪去，為什么？”，我給學生歸納的“公式”為：“不能刪去+解釋加點詞的意思+刪掉會怎么樣+體現了說明文語言的準確性和嚴密性”。例如，題為：“原子核的本身十分微小，大約十萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。句中加點的詞語“大約”能否刪去，為什么？”按照“公式”，同學們很快形成答案：不能刪掉，因為“大約”是約數，表示不肯定，如果刪掉，就變成了確定是十萬個原子核，與事實不符，體現了說明文語言的準確性和嚴密性。這樣的答案，基本上可以得滿分。

當然，語文閱讀內容涉及面廣，答題的角度多，一個答案可以有多個不同的表述方式，死板地套用“公式”，有可能限制學生的思維。語文閱讀教學中“公式”的運用，只是起到疏通和拓展學生答題思路的作用，在此基礎上，優等生可以發揮得更好，而中等生和學困生則可以利用“公式”提高答題的準確率。

參考文獻：

[1]曲君.初中作文序列化指導策略淺談[J].現代教育科學（中學教師），2012（5）.

[2]彭靜.論初中作文訓練序列化[J].新課程（中學），2013（7）.

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