高中化學課堂合作學習評價工具的探討與開發

朱池平+李靜

（廣東省深圳市第二實驗學校）

摘 要：高中化學課堂合作學習評價工具的探討與開發是值得研究的問題。從評價的理論依據、工具開發的原則、高中化學課堂合作學習的評價工具案例分析等方面進行有益探索。

關鍵詞：高中化學；合作學習；評價工具

對高中化學課堂合作學習的關注、重視、研究和教學實踐，已由熱點課題逐漸轉變為課堂教學的一種常態。對課堂合作學習中團隊和個人的評價，教師具有很大自主權，也是充分體現教師教學理念和展現教學技能的天地。合理評價學生在合作學習中表現的理論依據和基本原則是什么？如何開發和應用高中化學課堂合作學習評價工具？這是值得我們共同探索的問題。

一、評價的理論依據

學習的評價理念，最終會從根本上影響學習過程。從這種意義上說，對過程和結果及時評價是合作學習的指揮棒。因此，研究和掌握有關合作學習評價的理論和方法，對指導小組合作學習有著重大的理論意義和實踐意義。合作學習理論、社會交往理論、高中化學課程標準是高中化學課堂合作學習評價的理論依據。

1.合作學習理論

“以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學為合作學習的理論基礎”，經過幾十年實踐探索和研究，形成的合作學習系統理論與實踐成果，都是指導合作學習評價工具開發的重要依據。

合作學習理論強調“合作”與“互動”，把學生之間的互動交流提到了不能弱化、只能強化的突出地位，認為“教學是一種多邊互動的活動”，指出只重視最后的考試成績和以此為依據進行的老師對學生的評價是片面的，這是最令人關注的思想。合作學習將教學動態因素中的教師與學生、學生與學生之間的交流合作作為促進學生學習的主要途徑，尤其是學生之間的互動不僅不能被忽視，而且需要在組織、指導、監督和評價等方面加以強化，突顯其重要地位。因此，合作學習評價中關注學生之間的互動評價內容是一個十分重要又突出的組成部分。

合作學習理論將教學目標上的知識、技能、情感三方面的均衡發展作為教學追求的一種境界，因此，合作學習的目標導向是多維的，并不單一。與傳統教學評價過分關注分數排隊和是否成功達到“分數線”不同，合作學習的評價避免了這種傳統競爭性評價的局限性，不把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，更加關注小組成員的表現和發展進步，這樣更符合大多數學生的實際。因此，作為教學評價的最終目標和尺度，“將常模參照改為標準參照評價”，把個人之間的競爭拓展為小組之間的競爭，將個人計分和小組計分相結合，更重視小組目標的達成。學生在小組合作的氛圍中，動機和情感受激發的程度高，在傳統教學中難以實現的情感因素評價，如個體的態度受到同伴的贊賞與鼓勵、勸阻與指正等，在合作學習中得到落實。

合作學習中關于技能的評價，有利于促進學生習得終身發展的技能，培養核心素養。以王坦教授和羅米索斯基教授對合作學習研究論述為基礎，我們結合我校實際和高中生思維水平，將合作學習技能的八個方面列為評價內容：（1）自信與態度。（2）支持和提供信息。（3）獲得和求助。（4）引導和阻止。（5）表達的條理性。（6）自控與協調。（7）異議與概括。（8）合作實驗。在教學過程中，為了便于評價過程更好操作，我們歸納出在小組合作學習中的三大核心技能：傾聽、表達和自省。傾聽、表達和自省分別指向合作學習中的個體接受信息、輸出信息、內化構建三個方面，三個核心技能的拓展，包括上述八點具體評價細目。

2.社會交往理論

馬克思主義認為，人是社會關系的總和。交往是人類社會所特有的一種社會現象。離開人群，沒有交往，人將無法成長為真正的人。教學是全面培養人的活動，本質上也是一種交往，合作學習的團隊內成員之間、團隊之間的交往，為學生個體展現個性和特長、激發主動融入集體、承擔責任提供良好的空間，馬克思主義關于“人的主體性”和“人的解放”，都能得到充分體現。高中化學課堂合作學習是社會交往的縮小版。我們的目標是：團隊中，以共同的目標為引導，以信息交流為主要內容，既有個人交往又有群體交往，有競爭、有沖突、有合作、有協調、有傾聽、有表達、有自省，呈現出來的是一個充滿活力的動感畫面，一個和諧團體內互幫互助、共同提高、一起成長的局面。

在合作學習的評價中，全面評價學生在學習交往中的知識、技能和情感的發展水平，將人視為自由的人、個性豐富的人，而不是“為分數存在”的人，對人的價值、人的主體性都給予充分的尊重。人際關系學對指導教學評價也有重要啟發：全面關注競爭與合作、沖突與調適等這些要素，開發合理的評價工具單。團隊要有共同的價值觀和共同努力的目標，隨著事情的進展和條件變化，團隊內部個體之間會產生各種矛盾沖突，需要通過對過程的跟蹤評價來減少或消除負面影響，促進和諧發展，為追尋個體和團隊的更高目標而努力。

3.高中化學課程標準

《普通高中化學課程標準（實驗）》在肯定“幫助學生追求更優秀的成績”的同時，在多元評價策略中指出：“通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用水平以及表達交流技能等進行評價?！弊畛Ｒ姷暮献鲗W習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。高中生在化學課堂上的合作學習的評價工具開發，必須明確的是，評價主體是教師或小組成員；“觀察、記錄、分析”是主要方式；評價的內容主要是精神狀態、實驗技能、分析思路和表達交流技能等等。高中化學課程標準要求，以師生共同認定的學習目標和學業標準為參照系，提供這些標準如何能夠達到的范例，對學生的學習情況給予及時有效的反饋，重視每節課的小目標達成和個體綜合表現，使學生投入到同伴評價和自我評價當中。

二、開發評價工具的原則

1.科學性原則

避免主觀想象、主觀臆斷，從客觀實際中獲取合作學習中的真實信息，評價標準科學，是教育評價的基本準則。合作學習評價的科學性主要體現在兩個方面：一是以科學為標準確定價值體系，樹立合理標桿，以事實為依據進行價值判斷。評價主體（教師或學生）在對客體（團隊或個體）進行必要的觀察記錄，先確認事實，然后進行定性或定量判斷。二是對評價客體（個人和小組）科學的認識方法。利用數據，運用數學工具進行可定量化的觀察，探究因果關系并對評價作出合理解釋，是常用的一種方式。以某次化學實驗中性質實驗操作過程小組合作學習評價為例，操作前，有多少人參與了討論？小組學生在操作時，有多少人在專注觀察和提示協助？操作后，有多少人對操作進行了肯定或點評？這些數據說明了什么問題？另一種是借用人文科學中推衍出來的方法，注重整體描述和定性的判斷，常用程度副詞進行表述。例如，十分、非常、很、一般等等。endprint

2.實踐性原則

制定課堂合作學習評價方案和開發工具，因不同對象、不同任務、不同條件，其內容和標準也會有所不同，是一種創造性的活動，需要在實踐中檢驗，并不斷改進完善。高中化學課堂中，高中生常表現出較高的批判能力，對一些要求和規定，會發表自己的看法，我們在制定合作學習評價工具的實踐中，及時收集意見，認真分析，對出現的問題及時與老師和學生進行交流，采納合理有益的反饋信息對評價工具進行改善。

3.發展性原則

關注學習過程，激發學習動機，促進學生進步，是課堂合作學習評價的出發點和著眼點。根據個體差異，不以最終考試成績為評價標準，強調以定性評價和定量評價相結合，重視將評價的結果指向努力的方向，引導學生認識自我、自省不足、適度自控?？偨Y過去，面向未來。發展性原則，要求我們肯定學生的現在成績和表現是過去努力的結果，承認過去的發展，這是一種肯定也是一種激勵，學生由此產生正面積極的情感體驗，對激發學生后續學習動機，奔向未來更高目標，具有重要意義。發展性原則，更要求我們在對現狀評價的基礎上，為學生設計更加個性化、更加適應其“最近發展區”的學業目標和團隊目標，并為這種發展創造必要的條件。健全人格也是發展的重要內容，忽視情感、態度等在團隊中無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素，不符合發展性原則。

4.矯正性原則

課堂合作學習評價的即時性，為及時矯正學生錯誤的認識和薄弱技能提供了最大可能，也為調整不良的情緒體驗提供契機。矯正性原則要求小組同學或老師對學生的陳述、觀點、演示是否合理，及時給予積極的點評、實證或質疑，對重點的知識和技能進行必要的反饋強化，對不正確的交流方式或態度及時提出改進建議，讓學生認識不足和錯誤，揚長補短。這種評價不只是在課堂的小結時刻，而是貫穿于課堂教學的全過程。

5.公正性原則

公正是一種價值判斷，含有不能隨意更改的價值標準，這種價值標準是要堅守的信念。合作學習評價的主體是人不是物，人容易受情感情緒等因素的影響，評價者要盡力避免主觀因素的參與，保持公正。例如，合作學習中的團隊和個體需要遵守紀律，要求是不能放松的。團隊活動是有規則的，不能因個體的能力和認識不同而改變。在制定評價目標和具體標準之前，要根據學習內容和團隊要求，從學生心理發展水平、知識水平、認識能力等實際出發，充分考慮評價對象的學習環境和客觀條件，避免過高或過低，謹慎科學地制定標準。標準一旦制定，不到下次修訂，在執行的過程中不能隨意改變。評價的實施者要注意評價對象個體的心理狀態，尊重評價對象的意見，但不是放棄公正和共同守住的價值觀。這種價值觀的培養，對當前團隊作戰和學生終身發展會產生深刻影響。

三、高中化學課堂合作學習的評價工具案例分析

在教學過程中，結合我校開展的“問題·個性”課堂教學研究，高中化學課堂上對小組合作學習的評價，使用我們共同開發的評價工具，取得了較好的反饋效果，評價工具也在不斷修訂改進。小組和個人文化測試的表格不是本文討論的內容。下面選取教學過程評價中兩張評價表與大家交流（見下頁表1和表2）。

合作學習重視團隊成員的共同提高和團隊整體成績，表1是對小組整體評價，表2是對個人的評價。表1和表2的生成與制作過程中，我們以理論為依據，遵循上述原則，開發了合作學習的評價細目，各位同學在集體中的表現不會完全一樣，因此，用量化計分的方式，表示其差別，以便于后期統計分析。評價有兩個目的：一是了解現狀，二是促進進步。制定評價表，重視兩個特征：一是高中生的心理特征，二是化學課堂特征。

表1重視對合作學習的“團隊”“合作”和“擔當”的評價，旨在評價和增強團隊凝聚力，促進團隊學習整體提高。

表1中列出的組長輪換制的目的是給每個學生創造機會，進行角色體驗，以小領導的身份出現，使他們自信開展工作，培養組織能力和責任感。其他項目的設置，促使學生以成員身份為自己努力學習的同時，認識集體與個人的關系，明確個人在集體中的責任擔當。表1中強調互相交流的重要性，將分享、表達、傾聽列為重要的欄目，關注學生合作學習技能的培養。

表2是對個體在團隊中表現的評價。

高中生在合作學習中表現出的心理特征有兩點十分突出，這就是思維的批判性和友情感，同時這兩點表現在個體上存在發展不平衡，需要在合作學習中培養、修正和提高。例如，表2中專列一項“異議與概括”，合理適時引導和強化批判能力的提高。表2中“自控與協調”針對小組交流中“拉幫結派、不守規矩、責任感不強、好好先生、無原則點贊”等不良現象加以疏導。

表2中傾聽欄目，注重合作學習中接受和分析同伴觀點的態度和能力。思維能力是能力的核心，也是學習自省的成果之一。思維的條理性通過表達內容的層次和邏輯來判斷，思維的創造性通過觀點的新穎性來評價。

實驗是化學學科的基本特征，也是化學教學的基本特征。中學實驗室條件都不會滿足單人單桌，小組合作實驗是主要形式，安全是首要的，規范操作是最基本的要求。積極參與實驗和分析，認真觀察小組同伴的操作并及時幫助，是考查的重點。因此，表1中列出了實驗操作細目，其中優等的要求“有實驗前的討論（含安全問題），有實驗中的配合，分工明確，人人動手”。

注：（1）本評價表針對學生課堂表現情況作評價。（2）本評價分為定性評價部分和定量評價部分。（3）定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值。（4）定性評價部分分為“自我評價”“同伴看我”和“老師寄語”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。

參考文獻：

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注：本文是廣東省教育科學規劃領導小組辦公室立項的省級“十二五”規劃課題（課題批準號2015YQJK289）成果之一。

編輯 孫玲娟endprint