自主學習，孩子需要什么

周愛梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0203-01

"自主、合作、探究的學習方式"的提出，是在構建主義學習理論指導下，我國教育理論研究與實踐的成果。廣大教師在積極尋求有效管理課堂、營建自主課堂的策略之時，往往忽略了學生的需求、態度或預想。為了成功地培養學生自主地學習，我們就必須竭盡全力去重視、理解、滿足他們特殊的需求。

1.對學習氛圍的需求

1.1 平等。平等，即要求地位平等、尊嚴平等、對話平等。這種平等，既是學生與學生之間的平等，更是教師與學生之間的平等。平等對話教學隨著《語文課程標準》中"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"的提出，已成為新課程的熱點與亮點問題。學生渴望教學對話是平等的，它意味著師生雙方彼此敞開心扉，相互接納。

1.2 開放。開放，即要求時空、評價、教學方法、思維方式開放，從而形成開放的教學氛圍。這樣的教學氛圍民主、輕松、和諧，學生敢于暢所欲言、旁征博引，精彩的發言、思維的火花由此迸發而出。語文課中組織辯論，是使課堂走向開放的一條捷徑。學習《奇妙的國際互聯網》，可組織學生辯論"現在已有人預測，不久的將來所有的學校和老師都會消失，網絡教育將替代現有的教育方式，你認為網絡教育和集體教育哪一種方式更適合學生的學習？"

2.對知識體系的需求

2.1 借課內連課外。語文課程內容無時不有，無處不在，因此，我們要努力開發、積極利用語文課程資源。如校園景觀、圖書館、自然的、社會的、人文等課程資源。學完《三顧茅廬》一文后，同學們一致認為劉備尊重人才，張飛魯莽草率，就這一課而言，學生的理解與掌握已達到預期目的。但課本中的人物作為流傳千古的英雄形象，我覺得學生對人物的把握還遠遠不夠。所以，在課尾我這樣設計：同學們，三國人物精彩紛呈，性格復雜且極具個性，評價一個人只看一件事是不全面的，課后請大家認真讀一讀《三國演義》，然后再來談一談你對三國人物的了解。一個星期后，我們召開了一個小小的"三國人物故事會"，孩子們充分表達了自己的思想，發表了自己的見解。這一課的教學過程體現了語文課堂教學向課前、課后凸現的張力，學生對書感興趣，這是語文教師最大的成功，也是自主學習的真正體現。

2.2 借挑戰萌創新。挑戰與機遇并存，機遇中往往蘊藏著寶貴的創新，獨樹一幟的創新能給學生以極大的成就感，讓學生自愿成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣。這樣，學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。

3.對教師素質的需求

在當今社會，新知識、新信息如潮水般涌來，要求教師重新審視自己的學生觀、教學觀、教材觀，養成思考、探索、研究的習慣，看問題才能深入底里，有創見卓識。多媒體計算機網絡教室具有教學信息的多樣性，反饋信息的實時性，教學系統的交互性這樣幾個特點。通過多媒體網絡進行學習或教學，是21世紀信息化社會實現傳統學科與計算機教學整合的最佳途徑。

在學習《秋游》一課時，多媒體課件中有一幅"藍天白云圖"，但不是彩色的，必須在學生初讀課文，有了一定的感受后來幫忙添上色。當學生說出天空是"藍藍的"時，教師就用鼠標點擊，添上藍色，并讓他們判斷深淺，以感受"藍藍的"一詞的韻味。然后，用多媒體展示白云的動態變化，讓學生體會"有時……有時……"的意思。隨后，教師再進行白云的其他造型，讓學生用"有時像……有時像……"的句式來練習說話。利用計算機多媒體進行教學，學生既學到了知識，又培養了能力，激發了創造欲望，提高了語文素質。

4.對因材施教的需求

每個學生都有不同的優點，所以，區別對待并不是把學生劃分等級，而是為了更好地提高課堂的教學效率，更快地培養學生的自主學習能力。對于不同的學生，在提問，講解問題，甚至是布置作業，課下談話都應該有不同的側重點。本著公平對待的原則，教師應該以提高學生的自主學習能力為原則，給予學生適當的輔導和關照。在教師這樣以身作則的條件下，學生在佩服教師為人以及喜愛教師的同時，對于數學的喜愛也與日俱增。而這些，對于激起學生學習數學的興趣，提高學生的自主學習能力將是非常重要的。例如，教師對于成績較好，但是有驕傲自滿傾向的學生，應該時時敲敲警鐘，讓學生膨脹的心理不要影響學習。而對于那些學習很用功，但效果不明顯的學生，應該及時地給予鼓勵，并且加以輔導，不要讓成績影響到學生學習的熱情。

5.對方法導讀的需求

幫助學生突破自主學習中的難點，這也是我們教師指導的價值所在。對每一課的自主學習難點，我總是根據其特點，教給學生科學的突破方法。《詹天佑》這一課第五、六自然段中，詹天佑開鑿隧道的方法和設計“人”字形線路是學生難以理解的，而這正是詹天佑“杰出”才能與“愛國”精神的最有力體現。為此，我根據這兩段內容特點設計了兩種不同的方法來突破：學習第五自然段“開鑿隧道”，我采用了讀——說——畫的方法。“讀”——默讀思考：開鑿居庸關和八達嶺兩個隧道遇到哪些困難？“說”――詹天佑采用了哪兩種不同的方法？“畫”：畫出兩端鑿進法和中部鑿井法示意圖。學習第六自然段“設計線路”：提示學生用“一讀二畫三演示”的方法學習。一讀：通過自讀，理解段的內容；二畫：畫出“人字形”線路圖；三演示：讓學生在黑板上邊演示火車上山的路線，邊解說為什么這樣設計。

教師借助教育策略來滿足學生的情感和動機需求，這些需求的滿足令學生心胸開闊、學習認真。當每個學生都沉浸在學習之中而忘卻了自己曾是被迫而來的時候，自主的學習環境激活了他們學習語文的主動性、積極性、創造性，他們此時已做到了為學習的樂趣而學習，為知識的渴望而學習，為終生的發展而學習。