試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

王茜

摘要：在對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣 愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā) 采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛(ài)心，有耐心；激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí) 把學(xué)困生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；原因；轉(zhuǎn)化措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0109-01

"學(xué)困生"是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。在一個(gè)班里，既有學(xué)習(xí)成績(jī)好、行為習(xí)慣很好的優(yōu)秀學(xué)生，也有的學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為習(xí)慣差的學(xué)困生。教師要有為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)家庭社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感和使命感，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

雖然成功轉(zhuǎn)化一名"學(xué)困生"非常棘手，但作為教師，必須要有信心，有耐心，想盡辦法轉(zhuǎn)化"學(xué)用生"。因?yàn)閷W(xué)困生形成的因素是多方面的，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的形式也是多種多樣的，所以，"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕就能立竿見(jiàn)影的。正因?yàn)槿绱?，這就需要我們每一個(gè)教師對(duì)他們傾注更多的愛(ài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自信、掌握方法、克服困難、不斷進(jìn)步。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.1 興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題， 因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。

1.2 學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 學(xué)困生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)困生很努力，但就是不得法 只會(huì)"頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳"，不會(huì)觸類(lèi)旁通。再者。上課聽(tīng)課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽(tīng)就懂的事情，學(xué)困生就是弄不明白 久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

1.3 貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中， 自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)學(xué)困生引導(dǎo)和督促。

1.4 復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。學(xué)困生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴(lài)教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對(duì)以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。

2.融洽師生情感，提升學(xué)困生信任感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。"愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得"親其師而信其道"。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3.真誠(chéng)以理相待，消除學(xué)困生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之。

4.借助集體力量，潛移默化獲感染

馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對(duì)象。通過(guò)集體來(lái)要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無(wú)窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束學(xué)困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)，提高能力。才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。使數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現(xiàn)為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師做到預(yù)防與矯正相結(jié)合、心靈溝通和補(bǔ)償教育相結(jié)合、改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合、開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合、轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能對(duì)"數(shù)學(xué)學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化起到良好的促進(jìn)作用。

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