如何在英語教學(xué)中使用有效激勵策略

周美蓮

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0089-01

1.引言

教師都應(yīng)該認識到在課堂教學(xué)中表揚和鼓勵學(xué)生的必要性與重要性，并在自己的教學(xué)過程中有意或無意地使用這種教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣或沒有學(xué)習(xí)動力。尤其是農(nóng)村初中的不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語枯燥無味，在心理上存在畏難情緒，懼怕，排斥，不愿意去積極地進行語言知識的積累，讓學(xué)生能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，在課堂上主動參與與學(xué)習(xí)，成了我們農(nóng)村初中 英語老師的首要任務(wù)。

2.問題的根源

首先，我們來分析一下，造成學(xué)生對英語缺乏興趣，不愿意積極進行語言知識積累的原因，大致有如下幾點：

2.1 缺乏學(xué)習(xí)英語的氛圍。環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的天然條件。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，這個條件幾乎是不存在的，只有在上英語課的時候才有可能有英語的氛圍。由于農(nóng)村中學(xué)的師資相對比較薄弱，老師所積累的語言知識在課堂上也不能充分運用，因此，學(xué)生也很難從老師那里獲得豐富的知識。

2.2 語音和聽力的障礙。在農(nóng)村中學(xué)有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，甚至 不會發(fā)音。要想積累語言知識，首先要會讀會聽，一個讀都有發(fā)音障礙的人同樣會有聽力障礙，他也就很難從其它媒體中獲得知識。

2.3 英語教學(xué)缺乏樂趣。農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就差，可是我們的初中英語教學(xué)似乎專為考試而設(shè)，老師功利性的目的與簡單的填鴨式教學(xué)形式使大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)視為苦事，從而導(dǎo)致怕學(xué)，厭學(xué)的現(xiàn)象更為嚴重，更為普遍.而且農(nóng)村的學(xué)生們本身也沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度和具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此上課開小差，課后不復(fù)習(xí)，甚至老師要求讀，背，記的知識也只有少數(shù)學(xué)生能完成。

2.4 缺乏自信心。學(xué)生總認為自己的母語是漢語，英語是外國人的語言，自己怎么能學(xué)好呢？因此在課堂上學(xué)生不敢說，不敢讀，甚至教師提問也鴉雀無聲。他們怕自己說錯讀錯了被別人笑，讓他們寫作文那更是一件難事，因此也沒好抓住練習(xí)的機會。

3.如何解決

在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激勵應(yīng)該是最有效的策略，由于受學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認知水平、心理特征和跨文化意識等因素的制約。教師要靈活運用激勵措施，不斷促進學(xué)生的自主發(fā)展。努力提高課堂教學(xué)效果根據(jù)自己的教學(xué)實踐。我認為可以從以下幾方面實施激勵策略。

3.1 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍在課堂教學(xué)中。學(xué)生是主體，教師只在關(guān)鍵時刻起主導(dǎo)作用 師生關(guān)系應(yīng)是平等的、和諧的。學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會增強，學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動。

3.2 生動形象教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與。教師可以采用很多方式來引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣。實踐證明.生動形象的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生動機并帶來理想的教學(xué)效果。

第一，運用靈活多樣的教學(xué)方法。教師可以用與課程內(nèi)容相關(guān)的知識作為導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意。第二，組織形式多樣的教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動的多樣性為學(xué)生提供多樣的參與機會，諸如提問、學(xué)生思考、角色扮演、小組競賽、課堂作業(yè)、講故事、復(fù)述課文等.使學(xué)生體驗到課堂活動的豐富性。從而激發(fā)其參與的熱情和強烈的動機。

3.3 提供及時反饋.激發(fā)學(xué)習(xí)動機。及時而具體的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效.并為進一步學(xué)習(xí)提供必要的信息。許多研究都一致表明了反饋對學(xué)習(xí)的巨大影響，比如，有針對性的評語比那些僅僅是等級的評定。

3.4 提出挑戰(zhàn)性要求，引起認知失衡學(xué)習(xí)的認知理論指出，人在感到面臨問題和需解決問題的-認知失衡時，會體驗到心理不適，產(chǎn)生解決問題、消除認知失衡的欲求，此時學(xué)生的求知欲就被激發(fā)起來了。在英語課堂教學(xué)中，一方面，教師要向?qū)W生提出適當(dāng)難度的教學(xué)要求，通過提問、課堂作業(yè)等引起學(xué)生的認知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望和消除不平衡的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，教師教學(xué)要集中在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能在教師有效指導(dǎo)、反饋和幫助下達到教師提出的挑戰(zhàn)性。

3.5 給予成功體驗，喚起內(nèi)在的需要。美國著名心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為， 自我效能感即個體對自我能力的看法，與個體動機被激發(fā)的可能性成正相關(guān)，也就是說個體越是相信自己能夠成功，其動機就越強，反之則更弱。給學(xué)生成功的體驗，喚起他們內(nèi)心實現(xiàn)自我的需要，是激起學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的重要策略。為此，在英語課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，在回答問題、布置作業(yè)等方面因人而異，如較容易的問題讓學(xué)習(xí)中等以下的學(xué)生回答.布置作業(yè)時可將難一些的題作為選做題，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的感覺：要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的亮點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要，增強他們學(xué)習(xí)的信心。另外，老師在教學(xué)中要注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，促使他們逐步走向成功。

4.結(jié)束語

現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的整體心理活動為基礎(chǔ)的認識活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。高效利用時間，在單位時間內(nèi)教學(xué)收到最大的教學(xué)效果并在教學(xué)中創(chuàng)造融洽的課堂氣氛與師生關(guān)系是每個教師追求的目標。激勵策略是基于各種教育學(xué)、心理學(xué)理論而產(chǎn)生的課堂教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試以激勵做為開啟學(xué)生求知欲、啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，使學(xué)生的認知與情感和教學(xué)目標相輔相成，開展有效教學(xué)。