小學生語文作業優化策略

過莉紅

【摘要】作業是學生學習過程中的重要環節，是教師掌握學生學習程度的重要途徑，在檢測和鞏固學生學習知識方面起到無法忽視的作用。在語文作業中通過“目標引領，自主選擇，制定規范，評價激勵，引導反思”五個策略，力爭讓每個學生在每一份作業中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

【關鍵詞】語文作業 以生為本 優化策略

當下小學語文作業存在“單一、量多、機械重復”等問題，作業布置從量到形式到內容均一味地為“質量”服務，學生成了作業的機器。我對我校四年級學生的語文作業情況做了一個全樣本調查，22%的學生表示很不喜歡做作業，56%的學生表示不喜歡做作業，19%的學生表示還可以，只有3%的學生表示喜歡做作業。作業，在不經意中嚴重地阻礙了學生的發展。作為一名一線語文教師，探究學生喜愛且高效的小學語文作業顯得尤為迫切，在實踐中我們以生為本，形成了以下幾個策略：

一、目標引領，保持作業的引力

學習是一項艱苦的腦力勞動，要使學習活動持之以恒并取得較好的效果，就必須充分發揮作業目標的持久性引力，小學生尤其如此。為此，我們用“作業彩虹條”讓學生自己制定階段目標，同時以此作為平時成績的來源和依據，以目標為引領，讓希望延伸，讓引力持久。

“作業彩虹條”采用簡單的“統計圖表”的方式上墻，縱軸和橫軸畫好小格，縱軸上為學生的姓名，橫軸積分畫彩格。每個學生根據自己的學習情況制定每周的語文作業奮斗目標，每周對學生的作業成績進行一次統計，讓學生把統計的數據用自己喜歡的顏色在表上涂相應的小格數，達到預定目標可以加獎一個彩格。每個老師根據自己班級的學情制定完整的作業積分方案。我們一月一小結，獎勵那些達到目標的、彩條伸得長、伸得快的學生。同時采用捆綁式評比，在“短尾巴”的學生中開展“我們的彩條同延伸”的活動，使學生們在相互幫助、相互競爭、相互督促中達到預定目標，共同提高，共同進步，共同享受成功的喜悅。

在作業目標的激勵下，我們驚喜地發現：學生們語文作業的質量大有改觀，那一條條制定著學生階段目標，系著學生們希望的“作業彩虹條”在努力延伸、延伸……

二、自主選擇，激發作業的動力

每個學生都是獨一無二的，發展也各有不同，承認并尊重學生的差異，才能激發學生學習的動力，讓學生最大化地享受學習帶來的喜悅。因此，作業的設計和布置必須使每個學生在不同起點上，盡自己所能完成自己力所能及的作業，以得到最優發展，把傳統作業的統一型轉化為分層型，便于學生自主選擇練習的量度和難度。

1.作業多元化

作業多元化，既有形式上的多元化，也包含內容上的多元化，讓原本枯燥的作業成為富有生活色彩、充滿實踐情趣的多元復合體。從形式上說，作業可以以口頭、書面、手工、表演、實踐、對話等形式來完成。從內容上說，設計生活性的、實踐性的、綜合性的多樣性作業，鼓勵學生通過看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，自主選擇，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業，感受學習的趣味性。

2.作業梯度化

根據學生不同的知識基礎、智力發展水平和能力差異設計富有梯度的作業。可以分為三個層次：基礎型、提高型、綜合開放型。一般學生完成基礎型作業，中等生在完成基礎性作業的前提下再完成稍難些的提高型作業，優秀生努力完成富有創造性的綜合開放型作業。不同發展水平的學生自主選擇適合自己的作業，獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗，進而培養學生的學習能力。

3.作業自主化

為了讓每一個學生都能有所得，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計、自我控制和自我解答，讓學生真正成為學習的主動者、探索者和成功者。學生可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。如在基礎型的作業中，對生字、新詞、句段、公式等的抄記采用自己定量的方式。在綜合開放型作業中可以有選擇性地完成一部分題型，也可以選擇不同的方式完成，如書面作業、口頭作業等。這提高了學生參與學習的主動性和積極性，真正發揮了學生學習的主體性。

學生自主選擇作業、設計作業，更好地發揮了學生的學習主動性，提高作業的針對性，激發學生寫作業的動力，讓學業負擔停留在適當的位置上。

三、制定規范，推動作業的持久力

作業規范具有指引作用和警示作用，且有連續性、穩定性和高效率的優勢，達到給學生作業“打預防針”的目的。

在平時的教學中，一些老師對自己的工作要求缺少一份堅持不懈，對學生的作業要求會時緊時松。一旦學生的作業出現草率馬虎時，會有意氣用事，不同程度地對學生進行懲罰，其懲罰的輕重程度會受老師自己當時情緒的影響。在學生眼中，今天老師心情不錯，“春風拂面”，我就僥幸逃過一劫；今天老師心情糟糕，“泰山壓頂”，我就破罐破摔，落個不了了之。

為了解決這個問題，我們組織學生制訂嚴格的語文學習常規，其中包括作業常規。如作業的書寫規格，作業完成的時間要求、質量標準等，同時還輔助制訂一些做作業時的要求：不抬頭，不交談，不停筆，不偷看。學生參與討論，發表意見，充分發揮主人翁的作用。一來參與制訂是對作業常規深入透徹的理解，以便在作業時自覺提醒自己按規范認真完成。二來參與制訂是讓自己少犯草率敷衍的錯誤，一旦違反規定時也被處罰得心服口服。因為心中有了規范，行動就有了準則，久而久之，學生良好的作業習慣就在規范中養成，從而走向作業規范的自覺化。

四、評價激勵，生發作業的魅力

清代教育學家顏昊先生說：“數子十過，不如獎子一長。”花費很多的時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。通過評價激勵，激發學生的學習興趣，調動學生學習的內動力，引導學生自主探索學習，促進學生自我發展。

例如作文教學，在實踐中我們通過生生互評激勵，生發習作的魅力，改變學生怕寫作文的現狀。我們制定了作文的評分標準，要求學生完成作文后找三個伙伴評改：一個比自己作文水平高的，一個和自己作文水平相當的，一個作文寫得不如自己的。伙伴認真閱讀，根據評分標準打上分數，老師最后評分，和老師評分最接近的小伙伴可得“最佳伯樂”的美譽。此法一舉三得：一是激發了學生寫好文章的積極性，因為誰都有向別人“炫耀”的虛榮心；二是有效訓練了學生修改作文的能力，因為誰都有向別人“挑剔”的敏感度；三是可以相互學習，相互切磋，取長補短，因為誰都有向別人“取經”的求知欲。

五、引導反省，催化作業的活力

反思是什么？反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結。古人提倡每日“三省吾身”，告誡自我，黽勉自我。學會反思，人就擁有持久性的前進活力。

在學習中開展作業反思活動可以揚長避短，改進作業方法，更好地提高作業質量。我校在中高年級開展了定期的作業反思活動，每月以書信形式與老師進行面對面的交流，反思自己一個月中的作業情況：這個月中我的作業總體情況如何？我哪些作業精美出色令自己陶醉？哪些作業不盡如人意使自己遺憾？其主要原因是什么？下個月的學習指標是什么？準備通過哪些努力來完成心中的目標？老師在讀一封封“自白書”時，及時了解了學生的思想動態、學習動向，并在學生的書信后進行恰如其分的回復，或寫上建議，或寫上鼓勵，或寫上鞭策，讓學生在老師的“呵護”下進入新的學習境界。老師也同時調整自己的教學行為，幫助學生向更高的目標進取。

總之，作為一名語文教師，應“以生為本”力爭讓每個學生在每一份作業中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗，以此促進學生語文素養的提高。?