教學研究的思維誤區與正確路徑

黎明

從“談文色變”到“以文促教”，教師必須轉變對撰寫教學論文的認識

當下，在不少教師心目中，“不必寫”“不能寫”“不會寫”成為對待教學論文的一致態度。但是，隨著時代的不斷進步與發展，教育本身對教師的要求越來越高，“必須寫”“能夠寫”“應該寫”成為教師專業發展的常態要求。教師應該從“談文色變”轉化為“以文促教”，促進自主專業發展，適應教育新常態。

擯棄“不必寫”的觀點，樹立“必須寫”的理念

一些教師認為，教好書是天職，寫論文則不盡然，再加上教學任務重、非教學事務多，沒有時間和精力來撰寫論文。

隨著課程改革的不斷推進和時代發展不斷提出新的要求，我們應該認識到：寫好論文是教師實現自身專業發展和角色轉換的需要。錢夢龍先生曾說：“教學和教研是教師的兩翼，無論失去哪一翼，都飛不高。”既教又研，以研促教，需要我們既會寫論文，又會教書。一個既會寫論文又會教書的教師，才能夠適應新時期的要求，實現自身角色轉變，從教書匠成長為教育家，促進教師專業、自主、全面、協調的發展。

轉變“不能寫”的認知，構建“能夠寫”的意識

一些教師認為，立足課堂、教書育人是教師的職責所在，精于備課、專于傳授、善于教學才是正本，寫文章會影響教育教學工作，是“不務正業”。

教師自主、專業發展是新時期教師專業發展的新常態，教師自主、專業發展，需要教師加強教育科學研究，及時總結教育得失。正如于渏所說，“把教學實踐中體會到的、發現到的、領悟到的點點滴滴，及時記錄下來”。這種記錄，只要做得有序、有格，就是一篇論文的撰寫過程。從這個意義看，寫論文不是不務正業，而是服務正業。

克服“不會寫”的障礙，樹立“應該寫”的信心

一些教師認為，寫論文是專家學者的事，需要高深的理論做支撐，一般教師沒那么高的理論水平，寫不出好的論文來，教師不會寫論文。

事實上，教師在教學實踐活動中，掌握著豐富的第一手資源，只要教師能夠多思考、多分析、多歸納，將平時所教、所學、所惑、所悟以一定的教育理論和教學規律做概括、論證，上升到一定高度，就能寫出好論文。

從“寫人所未寫”到“寫教所欲寫”

教師必須明晰撰寫教學論文的意義。寫什么樣的教學論文，是一個令教師時常感到困惑的問題。其實，教師撰寫教學論文的一個重要意義在于反思自己的教學實踐活動，總結教育教學實踐經驗，并上升到一定的理論高度，形成能夠被他人所借鑒和欣賞的新觀點、新策略、新做法。?

（摘自《教育文摘周報》）