點(diǎn)燃課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

陳硯雯

【摘要】在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)地設(shè)計(jì)豐富的教師語(yǔ)言，用問(wèn)題串聯(lián)課堂，按照自己的邏輯去引導(dǎo)學(xué)生，以便自己在課堂上掌控大局。本文通過(guò)反思同一篇課文的兩次不同教學(xué)，力求充分理解尊重孩子，理解遵循學(xué)生思維順序，真正做到站在學(xué)生的“角度”思考問(wèn)題，讓學(xué)生們的回答具有“自由度”，讓課堂也變得更有“溫度”的含義。

【關(guān)鍵詞】課堂實(shí)錄 教師語(yǔ)言 學(xué)生思維

教師備課常常思考如何讓課堂更流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)在于設(shè)計(jì)課堂教師的語(yǔ)言，展現(xiàn)自己教學(xué)能力的同時(shí)卻忽略了課堂真正的主人其實(shí)是學(xué)生。

一、同一節(jié)課，兩次嘗試，大有不同

第一次授課：

在對(duì)比“好幾個(gè)騎手”和“一位騎手”的不同表現(xiàn)時(shí)，采用了連環(huán)提問(wèn)的方式，給學(xué)生明確的問(wèn)題，讓學(xué)生可以輕易找到一個(gè)詞或一句話(huà)的答案。教師“順藤摸瓜”，循著思路帶著學(xué)生推進(jìn)教學(xué)。

師：這么吸引人的比賽，小朋友們想不想看一看呢？大家快看！（出示視頻）

師：小朋友們都興致勃勃地觀看了比賽，你覺(jué)得騎牛比賽難不難？

生（異口同聲）：難。

師：難在哪里，誰(shuí)知道？

生：牛就跟瘋了一樣。

師：書(shū)上用了哪些詞形容這些野牛？

生：野性大發(fā)。

生：瘋狂地上下蹦跳。

師：瘋狂的野牛上下蹦跳，騎在上面的選手表現(xiàn)得如何呢？

生：好幾個(gè)騎手只兩三秒鐘就摔了下來(lái)。

師：是啊！真的太難了，怪不得好多人都不能堅(jiān)持住！可沒(méi)想到，有一個(gè)騎手不一樣，誰(shuí)能找到他？

生：他還是牢牢地騎在牛背上。

師：是呀！書(shū)上用一個(gè)詞形容了這位騎手，就是——

生（再次異口同聲）：技藝高超。

師：對(duì)呀！不管牛怎么想把騎手甩下來(lái)，騎手就是掉不下來(lái)。他的屁股好像有萬(wàn)能膠粘在牛背上。充分地看出這位騎手的確技藝高超。

這節(jié)課上學(xué)生所有的回答幾乎與我備課時(shí)所預(yù)設(shè)的答案如出一轍。學(xué)生逐一地、準(zhǔn)確地“落進(jìn)”設(shè)計(jì)好的問(wèn)題圈里，課堂上呈現(xiàn)出一派“環(huán)環(huán)相扣”“流暢自如”的場(chǎng)景，課堂氣氛融洽和諧，課堂效率準(zhǔn)確高效。

第二次授課：

沒(méi)有“出乎意料的答案”出現(xiàn)的課堂就是成功的課堂嗎？學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)完全“吻合”到底是老師“牽制”了學(xué)生，還是學(xué)生“迎合”了老師？在對(duì)文本進(jìn)行了再研究，重新設(shè)計(jì)后，課堂如下。

師：場(chǎng)外的觀眾都這么興奮了，不知道場(chǎng)上的比賽進(jìn)行得怎么樣？同學(xué)們看，前面就是比賽現(xiàn)場(chǎng)了。真熱鬧呀！咱們一起去看一看吧！（學(xué)生自由閱讀，交流比賽狀況）

【學(xué)生匯報(bào)】

生：我看到了“好幾個(gè)騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來(lái)”。

師：你看到的騎手不怎么厲害嘛！原來(lái)南美洲人特別愛(ài)看的騎牛比賽一點(diǎn)兒也不精彩呀！

生（爭(zhēng)前恐后）：不是！不是！

師：怎么不是了？

生：我看到了一個(gè)騎手很厲害！

師：你確定他比其他的騎手更加厲害嗎？

生：我確定！因?yàn)樗袄卫蔚仳T在牛背上呢！”

師：是嗎？那可不一定是他厲害！一定是他騎的這頭牛太溫順了！

生（七嘴八舌）：不對(duì)！不對(duì)！他騎的牛不溫順。

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)檫@頭牛正在“瘋狂地上下蹦跳”呢！

師：原來(lái)如此！這么一說(shuō)他還真是比其他騎手厲害呀！

這一次，教師隱去了刻意的提問(wèn)，學(xué)生也不再有標(biāo)準(zhǔn)的回答。師生間在課堂上的狀態(tài)與其說(shuō)是像太極“推手”式的一問(wèn)一答，不如說(shuō)是完全平等地去交流討論。課堂變成了比賽看臺(tái)，教師和學(xué)生都變成了觀眾，在熱烈地評(píng)論比賽。你一言我一語(yǔ)，自然而然地認(rèn)定了場(chǎng)上的“一位騎手”技藝最高超，不由得稱(chēng)贊他！

二、雙重身份，三點(diǎn)思考，點(diǎn)燃課堂

1.理解學(xué)生，站在學(xué)生“角度”設(shè)計(jì)教學(xué)

課堂上，教師的身份是教授知識(shí)的授業(yè)者，但在上課前，教師首先是一篇文章的讀者。在備課時(shí)，作為讀者從中獲得了哪些訊息，讀懂了哪些細(xì)節(jié)，又想要給予學(xué)生哪些內(nèi)容，都需要我們站在學(xué)生的角度去思考。

陶行知說(shuō)教師“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，提醒我們尊重學(xué)生的思維以及語(yǔ)文學(xué)科本身的內(nèi)涵思維，站在學(xué)生的角度審視課文。第一次教學(xué)中，教師先讓學(xué)生關(guān)注“野性大發(fā)的公牛”，分別找到了目標(biāo)詞語(yǔ)，緊接著又追問(wèn)“騎手”的表現(xiàn)，再讓他們回到文中找零碎的詞語(yǔ)。這就導(dǎo)致在理解文本時(shí)，學(xué)生像扭麻花一樣來(lái)來(lái)回回，既瑣碎又不清晰，完全拆碎了文本自身的邏輯。

其實(shí)，在備課時(shí)應(yīng)該更加注意過(guò)程的完整性和邏輯性。每篇課文謀篇布局的方法都不同，只有教師把握好了，才能引導(dǎo)學(xué)生去感悟和學(xué)習(xí)。因此，第二次教師不再用串聯(lián)的問(wèn)題吸引學(xué)生，而是在他們自由閱讀中給予幫扶，助力學(xué)生讀懂文章。

“教人者先教己”。研究所要教授的對(duì)象，準(zhǔn)確把握對(duì)象的特點(diǎn)，站在教授對(duì)象的角度上用他們的眼睛看世界，用他們的腦袋想問(wèn)題，才算是真正做到了“先學(xué)再教”，也才能“教有所成”又“學(xué)有所成”。

2.尊重學(xué)生，讓學(xué)生的回答更“自由”

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻尊重學(xué)生的主體性，極力反對(duì)教師權(quán)威對(duì)學(xué)生的干涉與決斷。在第一次的教學(xué)中，教師將每一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)得十分流暢，環(huán)環(huán)相扣，以防止學(xué)生走出設(shè)計(jì)好的“路線(xiàn)”，但整個(gè)環(huán)節(jié)中缺少啟發(fā)式的點(diǎn)撥。

因此，老師應(yīng)該在教學(xué)中打破師生互不平等的局面，給學(xué)生一個(gè)自由呼吸、自由成長(zhǎng)的空間。使學(xué)生可以充分地與教師對(duì)話(huà)、交流，甚至是質(zhì)疑老師、反駁老師。只有這樣才能使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，也培養(yǎng)學(xué)生“自動(dòng)學(xué)習(xí)”的能力。

低年級(jí)學(xué)生已具備了讀懂文章意思的能力，完全可以通過(guò)自己的閱讀對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。教師在這里只需要充當(dāng)一個(gè)與他們一同觀看比賽的伙伴角色，適時(shí)地“搭”上一兩句，推進(jìn)他們的思考，不需要刻意進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們整堂課忙著回答老師的問(wèn)題，而浪費(fèi)了寶貴的獨(dú)立思考時(shí)間。

陶行知曾提出的“六大解放”，就提到“解放小孩的嘴”，使大家可以在課堂上享受言論自由，談天、談心，談出真理來(lái)，更談出自己的情感體悟來(lái)！第二次的課堂中，學(xué)生就放開(kāi)來(lái)說(shuō)了。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極的參與者，而不是被動(dòng)的應(yīng)答者；是問(wèn)題的主動(dòng)探索者，而不是知識(shí)的接受者。正如斯賓塞所說(shuō)：在教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己去探討、推論。給他們講的少一些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多一些。

3.解放學(xué)生，營(yíng)造有“溫度”的語(yǔ)文課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性地把學(xué)生禁錮在學(xué)科知識(shí)中。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，容易出現(xiàn)理解字詞的含義，分析語(yǔ)句的手法等，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的培養(yǎng)的現(xiàn)象。

第一次的教學(xué)中，學(xué)生順利地習(xí)得“技藝高超”“野性大發(fā)”，理解含義、學(xué)會(huì)運(yùn)用，卻缺少了對(duì)激烈的比賽場(chǎng)面的情感體驗(yàn)。第二次的課堂上，教師巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生反駁老師，使課堂氣氛更加活躍。

開(kāi)放的課堂給學(xué)生們提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己去爭(zhēng)、去辯，讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出火花。在學(xué)生的能力與水平還沒(méi)有達(dá)到自由辯論的水平時(shí)，教師將課堂設(shè)計(jì)成了學(xué)生與教師之間的爭(zhēng)論，也十分有效。

課后，當(dāng)教師再問(wèn)起學(xué)生學(xué)完的感受時(shí)，他們不僅能夠說(shuō)出“這位騎手”技藝高超來(lái)自于平時(shí)的苦練，更能表達(dá)出自己對(duì)騎牛比賽熱烈的喜愛(ài)和選手的贊賞。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加了情感積累。這就是語(yǔ)文學(xué)科在激發(fā)學(xué)生“追求美好的心理”以及“塑造健康的性格”上無(wú)可取代的價(jià)值。

真正尊重學(xué)生的課堂，應(yīng)該是展現(xiàn)學(xué)生童真童心、讓學(xué)生表達(dá)童言童語(yǔ)的舞臺(tái)，而非展現(xiàn)教師的控堂能力，把握課堂走向的平臺(tái)。教師應(yīng)該走下講臺(tái)，走出課本，回到學(xué)生們當(dāng)中，站在學(xué)生的“角度”思考課堂上會(huì)發(fā)生什么，還給學(xué)生們一片“自由”的空間，讓他們暢所欲言。只有這樣，學(xué)生才能夠在有限的課堂里，點(diǎn)燃知識(shí)的火花，讓課堂真正升溫，讓教育真正發(fā)生！?

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.教育的真諦[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2013.

[2]陶行知.什么是生活教育[M].成都：四川教育出版社，2007.

[3]張人杰，王衛(wèi)東.20世紀(jì)教育學(xué)名家名著[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[4]岳龍.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想及其對(duì)當(dāng)今創(chuàng)新教育的啟示[J].生活教育，2015（23）.