提高小學生作文有效性教學的方法

黎春蓉

[摘 要] 目前小學語文教學還停留在仿寫階段，學生作文水平參差不齊，缺乏創新。文章主要從充分利用教材資源、課后積累語文素材、說寫教學相輔相成和形式多樣的講評四個方面進行分析，重點在于促進學生作文學習的積極性和參與度，增進學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動，最終達到預期的教學效果。

[關鍵詞] 有效教學；課后積累

一、充分利用教材資源

小學教材的編排有規律可循，每個單元的文章都是圍繞一個主題來設計的，口語交際和習作練習也同樣是圍繞這個主題來進行的，教師可以最大程度發揮文本的作用。讓學生在學習課文的同時，提前感知這類文體的寫法手法，學生以作者的視角去思考寫作的方向，了解作者的寫作思路，為自己的寫作做文體方面的準備。例如：《燕子》與《荷花》這兩篇課文分別是描寫動物和植物的典型文章，除了講解基本內容，還要重點講解寫好動物和植物的要點。教師為提高作文課堂的效率，有意識加入文體寫作的教學，學生在文體方面的寫作就輕松許多。

二、課后積累語文素材

文章離不開素材積累，知識積累越豐富，詞匯量越大，寫作越得心應手。知識積累需要教師和學生堅持不懈的努力。為此許多學校都推出了國學教育，如課前十分鐘經典誦讀，每天背誦一首古詩，每周一句名言學習等形式。每天的小練筆，閱讀半小時等活動都可以幫助學生增加閱讀量，促進學生的知識積累。這就為高效的作文教學打下扎實的基礎。

三、說寫教學相輔相成

（一）“先練習說后練習寫”的優勢

這是作文教學的關鍵所在，也是作文教學的重點。學生通過說寫的練習，逐步掌握和運用語言。教師講解一篇范文后，學生仿寫范文，其仿寫的內容同教師所講解的范文一樣。這一現象跟小學作文教學在說寫的先后順序有一定的關系。“先練習說后練習寫”相對于低中年級的作文教學來說有很好的效果。小學一、二年級的看圖寫話也應當先練習說后練習寫。看圖寫話中練習說時應把重點放在說清楚圖的大意以及圖與圖之間的聯系。因為低年級學生掌握的詞匯量不多，在作文中詞句的運用還遠遠不夠，這樣就會出現知道圖意卻無法用文字表達出來的現象，這個時候“先練習說后練習寫”就可以給學生提供必要的幫助，起到事半功倍的效果。

（二）“先練習說后練習寫”可能產生的弊端

1.容易產生思維定式

盡管教師一再強調學生要寫出自己的新意，要有創新思維，可是由于學生的素材積累有限，對事物的認知多來自教師的教學內容，同一個教師教學和灌輸的知識被學生所吸收，容易產生固定的思維方式，對事物的看法局限于現有的認知，因此創新能力不足。

2.抑制部分學生的積極性

有時“先練習說后練習寫”不能充分調動所有學生的積極主動性，反而給部分學生創造了偷懶的機會。雖然組織學生練習說的方法很多，形式可謂五花八門。課堂上看起來似乎每個人都在說，可實際上濫竽充數的學生也有不少，特別是那些調皮搗蛋的學生很會鉆空子，在課堂上“談笑風生”，更有甚者還趁機擾亂課堂紀律。而對于那些語言組織能力和表達能力差的學生來說，要他們流利地表達較為困難，所以有時學生站起來回答問題，往往會遭遇到冷場的情況，這樣一來課堂上變成了優秀生在那里唱獨角戲。久而久之，這部分學生的作文水平很難得到提高。

（三）克服弊端的方法

小學高年級作文教學中可以采用“先練習寫后練習說”的方式，可以有效地解決低年級作文無個性的問題。首先，要調動每個學生的積極性。因為先練習寫就是要求學生在規定時間之內完成習作，學生是否寫完，老師很清楚，并且在學生寫的時候老師可以巡視督促，達到既定的寫作要求。其次，要充分發揮學生的創作的潛力。學生充分發揮自己的個性來進行創作。小學生的生活是豐富多彩的，每個同學的經歷也是不同的。特別是那些需要發揮想象力的作文，如描寫未來的想象作文，就可以考慮先練習寫再練習說，因為設計這類作文的目的之一就是要訓練學生豐富的想象力，如果先練習說后練習寫，就會禁錮學生想象的天空。相反“先練習寫后練習說”，教師沒有過早地向學生提供幫助，反而是在有意識地延長，在學生的想象思維空間不足的情況下給予適當的幫助，促使學生獨立思考，不斷提高其自我學習的能力。小學生的作文要求寫真事、抒真情。放手讓學生自由寫，發揮想象。這樣作文的內容、思路就不會千篇一律了。例如：小學五年級的習作《寫一件有趣的事》，因為課文中有一個單元學習了典型的相關范文，再加上學生對自己所經歷的事情都十分熟悉，所以教師在指導學生寫作時，只需簡單講清寫作要求、寫作方法、寫作時應當注意的問題。對于個別學情有困難的學生，教師可以個別輔導。寫作完畢后馬上評講，對提高學生的寫作能力也是有幫助的。對于特殊的文體也可以先練習寫后練習說。學校經常會帶領學生參觀博物館，觀看電影，舉辦有紀念意義的活動，這時候就應當對學生進行先練習寫后練習說的訓練，因為學生的關注點不一樣，感受也有差異。只要學生如實地去寫，抒發自己最真實的情感，作文也肯定各有千秋，趣味不一。因此“先練習寫后練習說”在高年級的作文教學中確實是一種行之有效的措施，在語言創作的實踐中使學生初步領悟到語文寫作的基本規律，又能讓學生充分地發揮自己的想象力，鍛煉了學生修改習作能力。進而達到提高學生的寫作能力，實現新課標所提出的寫作要求。

四、形式多樣的講評

好作文是改出來的，修改作文的過程其實也是再創作的過程，因此教師一定要重視作文的修改。組織形式多樣的講評和修改是提高寫作能力必不可少的一環。采取學生互相修改，教師批改，教師點評，學生互相點評等形式。促使學生明白自己的文章的優勢所在，缺點所在并加以改進，達到提高寫作能力的最終目標。

著名的教育學家葉圣陶說過“教無定法”。教學過程中不管是使用哪種方法，選擇哪種教法，只要真正做到以生為本，設身處地為學生考慮。以提高學生的寫作水平為最終目的，給學生一片自由寫作的空間，讓他們在寫作中自由翱翔。只有對學生寫作有所幫助的作文教學方法才是好的教法，才是最有效的。

責任編輯 吳晶晶