小學語文新型課堂教學模式初探

臺召艷

課堂教學是落實新課改精神的主陣地，是促進學生全面發展的重要場所。要想使課堂教學效益達到最優化，就必須對傳統的課堂教學模式進行改革，我們在學習了一些先進經驗的基礎上，探索出了“三段式四環節”語文課堂教學模式。

一、“三段式、四環節”教學模式的內涵

“三段式”：指的是預習課、研討課、課后延伸課；“四環節”是在這三課中師生的活動。預習課主要體現個體“自主參與”這個環節，即：學生先自己預習、感悟、思考、記錄，在此基礎上，再進行小組討論，交流自己的收獲，初步解決自己的困惑；研討課主要體現“交流升華”這個環節，交流的形式多種多樣，以小組匯報交流為主，組間補充糾正、教師適時點撥，深化為輔；在預習課和研討課中，穿插“應用鞏固”這個環節，即在學生自學、交流的基礎上，師生共同將知識點升華、鞏固，鞏固的形式很多，既可以是隨堂測驗，也可以是本堂收獲，本環節重在學生知識的內化，檢測的時機由老師根據課堂適時安排；延伸課一般放在課外，以社會生活為大課堂體現“延伸深化”這個環節，突出實踐性活動，重在讓學生體驗。這四個環節是在這三課型中師生的主要活動，也并非所有的課堂都非得有這幾個環節，也并非其他環節一概沒有，還需教師靈活操作。

二、“三段式、四環節”教學模式的探索與實踐

總結出并實施這一模式以來，我就改變以前將預習放在課余的做法，變預習為一堂正課來上，每節預習課都設計預習提綱，學生人手一份，引領他們預習。預習提綱包括“預習目標”、“預習方法”、“溫馨提示”、“我的收獲”等幾個環節，環節設計重在體現教師對學法的引導，決不能出現牽著學生走的現象。讓學生根據提綱預習，既發揮主動性，突出個體感悟，又行有引導，不至于走偏了，走歪了。

研討課重在師生的交流與探討，是小組和學生個體展示自己的時候，所以，在課堂上，教師就要盡可能地創造學生展示自己風采的機會，讓學生將預習時和隨堂上的感悟、困惑淋漓盡致地發揮出來、問出來，讓學生在交流中將知識能力得以升華和提高，讓每一堂研討課都是一節高效課。一般來說，研討課重在突出“交流升華、應用鞏固環節”，一般包括以下幾個步驟：

1、教師創設情境，激情導入。此環節的設置，能將學生迅速帶人課文的情境中去，為交流研討做好情感鋪墊。

2、小組進一步交流，組織語言準備集體交流。這一環節是為集體研討做準備，讓學生養成考慮好再向別人陳述的好習慣。

3、全班研討，共同升華提高。本環節是研討課的精髓，對教師的要求也高，教師要引導好學生，不能為了交流而交流，而是在突出本學科特點、遵循學生認知規律的基礎上進行，比如：語文學科，一定要在貫徹“以讀為本”“讀寫結合”通過“聽說讀寫”達到對“字詞句段篇”的訓練的基本理念，所以教師一定要把握好“退點”和“進點”。所謂“退點”，即教師應該放手的地方，一般指課堂上學生通過思考、討論能弄懂的知識，教師就大膽地放手，讓學生們自己去討論、學習；所謂“進點”，即教師應該點撥、總結、深化、強調的地方，一般指整堂課的重難點處、易錯處、意見分歧處等，這些都需要教師敏銳地發現，適時地站出來指導，決不能撒手不管，還有當教師發現學生存在問題時，一定要進行現場提示、訓練。

課后延伸與課中研討是一個整體，是學生課上情感高潮后的余音。要求課后延伸更加靈活、多樣。一般來說應體現以下幾個特點：

1、開放性。建議學生課后可與家長聊聊所學的知識，用簡明的語言與同伴說說學習課文后的感受，將感興趣的文字繪成圖畫或制成小報等，積累好詞好句，改寫文章中的某段等等，這些形式可讓學生自選，不追求統一。

2、層次性。既然開放，就要考慮到不同學生的能力、水平，以及掌握知識的程度，使課后延伸扎實有效。

3、實效性。課后延伸的設計不能盲目，要緊密圍繞所學內容，有層次、有目的，切實達到延伸的效果。

總之，這一課堂教學模式尊重了學生的認知規律，體現了學生的主體地位，關注了學生的可持續發展，側重了學生能力的形成，自實施這一模式以來，學生的學習熱情高漲、思維活躍，自主學習和合作交流等各種習慣養成良好。我堅信，只要我們堅持不懈地探索，在改革中不斷完善，在完善中不斷創新，我們的課堂改革一定會有更大的收獲。