支架式教學策略在小學數學課程中的應用淺析

張蘭春

策略在做事情中的重要性是不言而喻的，教學同樣也需要講究一定的策略。學習者年齡不同、性別不同、學習特征不同，選取的教學策略自然不同。同樣，針對不同的學習內容，也需要選擇不同的教學策略。《比較兩個物體的輕重》是冀教版小學數學二年級下冊第四單元的教學內容，設置本節課的主要目的除了讓學生了解物體有輕有重外，最主要的根本目的是讓學生了解到“測量單位”這一概念。小學二年級的學生大多數處于皮亞杰認知發展階段中的具體運算階段，思維很大程度上依賴于具體的事物以及過去的經驗，老師如若單純地采用講解式教學策略來教授“測量單位”，學生恐怕難以體會與把握。因此，在教授本課時，借助了支架式教學策略，幫助學生正確建立起“測量單位”這一概念。現結合冀教版小學數學二年級（下冊）第四單元第一課的教學內容，闡述如何在小學數學課程中應用支架式教學策略。

一、準確搭建“腳手架”是關鍵

“腳手架”一詞最初用于建筑行業，通過“腳手架”的支撐作用，經過添磚加瓦后，建筑就可以很順利地成型。建構主義學習者將“腳手架”這一作用引入到教學之中，提出了支架式教學策略。毫無疑問，“支架”成為了整個課堂的支撐，貫穿于整個教學過程中。因此，準確地選取支架是支架式教學策略應用成功的關鍵。支架的類型可以是某一認知模型，也可以是連續的問題。在本節課，主要是以連續問題為支架，借助支架把學生的認知水平從一個較低的水平提高到另一個較高的水平，逐漸幫助學生建構起“測量單位”這一概念。教學之初，我首先提出兩個物體作比較孰輕孰重的問題，在幫助學生建立起了物體有輕重這一概念之后，順勢提出了第二個問題：用什么來幫助我們衡量物體的輕重？在引出了天平這一測量工具之后，緊接著又提出了第三個問題：一個相對比較重的物體相當于多少個比較輕的物體？三個問題由簡單到復雜，貫穿于整個課堂，搭建起整個課堂的支架，伴隨這三個問題的解決，學生對 “測量單位”這一抽象的概念也有了較為明確的理解。

二、創建可供學習的情境是條件

建構主義學習理論倡導非結構性經驗是學習者建構新知識的目標和基礎。教師在教學過程中創設合適的情境可以幫助學生喚起以往的生活經驗，有助于建構新的知識。另一方面，據調查，部分學習者之所以對學習不感興趣是由于感受不到學習的知識與日常生活之間的聯系，數學知識本身就具有一定的抽象性，因此，教師要善于引導學生發現數學與日常生活的聯系，讓他們意識到日常生活中數學是無處不在的。基于以上考慮，在教授本課時，特結合我班春季采摘西紅柿活動，一來可以把學生提前置身于一定的學習情境之中，幫助學生建立起一定的背景經驗，有利于幫助學生理解與建構新學習的知識。二來，讓學生感受數學知識的魅力，及時發現數學知識在生活中的作用，從而激發學生的學習興趣。因此，在采摘活動開始之前，給學生布置了兩個任務：第一個任務是看看哪一組采摘的西紅柿比較多；第二個任務是采摘出你認為最重的西紅柿。

三、“獨立”探索與研究是方法

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，簡明扼要地說明了只有親身經歷過的事情才能使人記憶深刻，學習同樣需要經過探究才能夠牢固地掌握知識，因此，獨立探索與研究是課堂上必不可少的階段。需要強調的是這里的“獨立”并不只局限于學生者一個人去探索，也可以是一個小組作為一個團體展開研究，之所以突出“獨立”是與一味地依賴教師相區別，強調獨立的主要目的是要把學習者作為是學習的主體，教師只是輔導者、引導者的角色。在《比較物體輕重》這一節課時，我首先把學生分組，各小組動腦筋選出你認為最重的西紅柿，大多數小組都是采取用手掂量的方式，由于二年級學生的生活經驗并不是特別豐富，在這個（下轉2版）