高職院校"課證融合"人才培養模式管理機制探析

李春

（遼寧金融職業學院 沈陽 110122）

摘 要：上世紀90年代國家首次提出"雙證書"制度以來， 我國為數眾多的高職院校在教育教學改革中結合院校的特色構建了"課證融合"基本框架，積極推進"雙證書"制度，試圖通過"課證融合"模式實現最有效地利用教育資源，提高人才培養效率。然而，在實施"課證融合"模式中如何避免學歷證書與職業證書結合中課程體系及教學模式等方面重眼前、輕長遠，重形式、輕內容的問題，從實質上突出職業導向，實現現代職業教育提倡的"三對接"思想正是本文探討的核心內容。

關鍵詞：課證融合 人才培養 雙證書 管理機制

職業教育在我國已經有幾十年的發展歷史，就業導向的人才培養思想一直指導著職業教育改革的方向。“課證融合”是才就業導向的人才培養思想的具體實施策略。20世紀90年代國家出臺職業教育文件中就提出職業資格證制度融入職業教育制度改革的戰略，二十年以后，這一職業教育教學改革思想依舊被高職教育主體不斷地實踐著，在職業資格證與畢業證的雙證融合的實踐中實現現代職業教育的人才培養目標，通過不斷總結“課證融合”實施過程中出現的新問題修正實施的策略，盡量使“課證融合”更深入、更全面、更有效。

一、 “課證融合”是實現“雙證書”到“三對接”的基本模式

“課證融合”的內涵是結合職業崗位的標準要求改革專業對應的課程及課程體系，恰當地將專業所對應崗位資格證嵌入在專業課程體系的構建與專業課程的教學中，以職業資格標準要求和職業證書考核內容整合專業課程的設計和課程內容的選擇，讓學生在專業課程學習基礎上，既能掌握專業課程的知識體系和核心技能，又能從容地應對相關的職業資格證考試。

1. “課證融合”是“雙證書”或“多證書”制度的有效保障。1991年，國家首次提出“雙證書”制度，是對高職教育專業人才培養標準提出的具體化要求。它明確了職業教育要打破一試一證的模式，實質是要體現職業教育過程中的理論知識、實踐技能和職業素質通過雙證書制統一起來，而“課證融合”的內涵正是兼顧理論學習、實踐操作和職業能力培養的直接手段和可行方式，因為“課證融合”是職業教改的模式，需要對傳統的課程體系進行調整，將職業資格考核內容融入專業課程體系中，將職業技能考核與職業資格證書的獲得融入到專業課程的結業考核體系，保證學生在專業學習過程結束后，既達到學歷層次標準，又符合崗位職業技能的要求。

2. “課證融合”是“三對接”人才培養模式轉變的真實體現。李克強總理在2014 年2 月的國務院常務會議上部署了加快發展現代職業教育事宜，其中強調指出“三對接”，既專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程的對接，并強調積極推進“三對接”制度，至此我們不難看出“三對接”是對“雙證書”制度的更高要求，它要求專業設置、教學及教學過程有層次的實施推進學歷證書和職業資格證書統一，深度推進“雙證書”制度。“課證融合”與“三對接”人才培養模式的目標是一致的，都體現了國家職業教育最終目標。高職院校是國家職業教育的主體，擔負培養適應市場經濟需求的技能型人才的重任，所培養的人才要適應經濟發展的現代化、崗位技能的標準化和職業素質的綜合化，職業資格考核既有專業的對應性、又有課程的銜接性，更有對職業操守內容的共同性，所以從專業設置上就充分考慮了社會需求，再從課程體系及課程內容上引入職業資格考核的內容，最后由教學實施過程突出職業崗位需要掌握的理論知識和技能標準，使學生的專業學習與職業方向結合，考試與考證結合，增強其職業適應性。可見，“課證融合”是為職業教育制度與學生就業制度的有機結合創建的平臺。課證的深度融合對“三對接”人才培養模式實施有著重要意義：

首先，“課證融合”實施過程中可以反思專業設置存在的問題。專業設置符合產業需求是“課證融合”實施的大前提，試想，專業適應性差，社會需求小，課程設置與教學實施依存的基礎不牢，即使引入了職業資格證書考核，實現了國家職業標準，也會因忽視了社會需求而導致“課證融合”的推進脫離實際，逆產業需求而設置的專業在推進“課證融合”中會面臨重重阻礙，反過來，我們的職業教學改革實施“課證融合”模式將專業設置是否切實際得到驗證。“課證融合”有助于實現專業設置與產業需求的對接。

其次， “課證融合”可及時調整專業課程體系和課程內容存在的問題。培養專業化人才是以課程體系和課程為載體的，所以要依據每個專業所涉及的崗位群構建課程體系，然后再根據各崗位的技能標準，結合職業要求設計程體系框架下的具體課程的內容，實施“課證融合”會剔出過時的和適用性不強的課程和課程內容，將專業對應的行業所需要的職業證書和崗位認可的職業技能證書的內容融入課程體系的設置、課程內容的設計和教學實施過程中，將職業證書取得融入到相關課程的考試中，讓學生利用現有的教育資源獲得最大的學習成果，充分體現學以致用。為此，要整合已經存在的專業的課程體系和課程內容，重新確定其基本架構。 通過實施“課證融合”調整課程體系、課程內容與職業要求和崗位標準保持一致，有助于課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接。

上述分析中可以得出這樣的結論，“課證融合”的實施效果從根本上說取決于專業設置的合理性；“課證融合”的具體操作要借助于課程體系的調整及課程內容設計；“課證融合”的結果取于教學過程的實施。特別指出的是考核方式要科學性、多元和全面。

3. “課證融合”以省時省力的方式拓寬了學生就業路徑。我國持續十年時間系統化建設了職業資格證書制度，不僅為各行各業規范經營與規范化操作奠定了基礎，也成為市場主體競爭取勝的保障。當前及未來擁有職業資格證書將是行業企業檢驗人才是否符合其用人標準的直接標尺。專業課程設置中沒有職業考證內容的融入，人才選拔的風向標也會迫使擁有單證（學歷證書）學生另外選擇時間并支付一定費用進行職業考證內容的學習，“課證融合”是對在校期間的教育資源的充分運用，在學歷教育的時間內同時完成職業考證課程學習，時間成本和資金成本同時降低，也使學生的社會資本有一定積累，實現一舉多得。endprint

二、“課證融合”人才培養模式管理機制存在的問題

通過“課證融合”實現職業教育制度與就業制度的有機結合。高職院校大力推進“課證融合”，也是教育和產業結合的內在要求，高職院校畢業生校內學習期間加入到職業證書考核體系中，為畢業后的就業做好準備。“課證融合”就我國各層次職業院校都認同并踐行的教學改革模式，有成功的經驗，也存在一些問題：

1.學習過程容易暴露出重職業資格證和職業技能證考試，輕綜合性專業知識和能力學習的現象。傳統教學是課證分離的，學生在學習過程中缺乏目標感，“課證融合”在某種程度上為學生指明了方向，然而在“課證融合”實施過程中，學生往往會將考證作為學習的主攻目標，淡化專業知識系統、全面的學習。

2.教學過程容易產生誤導學生重視職業證考試，忽略自身綜合專業能力培養的現象。高職院校推行的“課證融合”制度普遍追求的是“雙證書”制度，即在校學習結束，同時取得學歷證書和職業資格證書，“雙證書”制只不過是在原有的學歷證書基礎上附加了一個證明自己職業專長的職業證書，教師在教學中對構成專業人才培養標準的若干課程的理論知識、實踐環節延續傳統的講授，學生仍以應付的學習心態給予回應，結果只能對能看得到的超成果的職業證書方面多付出更多的精力，往往更易忽視綜合的專業知識和技能的學習。

3. 課程教學改革方面容易產生以職業證書課程為核心，破壞了專業課程體系的完整性。職業證書的社會認可度左右人們選擇考試的取向。借助于高職院校的專業優勢將相關的職業證書融入在課程體系的設置中，無疑會提高專業的特色和吸引力。

三、“課證融合”人才培養模式管理機理的調整措施

“課證融合” 是基于職業導向的人才培養模式，該模式的實施能將職業考證內容貫穿于專業人才培養方案實施的全過程，促使專業人才的培養標準與職業崗位標準達成一致，促成教學內容、職業崗位要求和職業考證內容有機結合，最終實現學生學業完成同時獲得“雙證”或“多證”，體現畢業和就業同步，就業和專業對口，就業目標和職業目標統一，真正實現高職教育以高質量、高效率培養出高素質應用型人才。

1. “課證融合”實施的關鍵是課程體系調整的科學性和適應性。首先，弄清課程體系的特征，從職業性特點出發，圍繞特定職業研究職業標準、職業能力和工作內容，據此設置課程體系，順理成章在構建資格證書教育與高職學歷教育合為一體的課程體系。其次，課程體系設置要考慮培養的人才職業調整空間，因很多專業由于復雜因素導致的畢業學生就業的對口性差，再者多元社會下職業穩定性難以保障，課程體系設置要充分考慮職業核心能力的培養，職業證書的融入也要為學生專業職業能力和持續職業能力考慮。第三，課程體系要動態調整，課證融合的內容也要隨時調整，保證“課”和“證”適應社會、行業、崗位需要的統一。

2. “課證融合”實施盲點是實踐教學。對于高職教育培養高素質的技能型人才的人才培養目標，學生掌握一定的職業崗位的操作技能是對人才培養規格要求，所以高職教育提倡向能力本位轉變，職業證書按理是職業能力的體現，但我國目前的很多職業資格證書和職業技能證書卻并不能代表一定能力，導致“課證融合”實施中的 “證”與能力的不對等， “證能”不符問題突出，暴露出能力訓練的不足，考證課程的“考”考證課程的技能訓練要結合，重點解決實踐環節的“課證融合” ，實現“證能”一致。

3. “課證融合”實施的誤區是形式上的“雙證”。 “雙證融合”是“課證融合”的表現形式，實施起來簡單易行，但有的職業證書層次過低，含金量少，即使對培養對象有一定約束，實際效用也不大，學生擁有了“雙證”也很茫然。解決的方法是 推進“課證融合”中要對 “證”融入“課”時的層級科學設計，為學生職業證書層級提高進行積極引導。

4. “課證融合”實施的缺陷是考核評價非合理化。為了突出“課證融合”的改革模式，有的高職院校考核環節往往采取以證代考、以證換考，這種方式不合理，也不可取。“證”是一種職業能力的形式體現，不同的行業、企業對證的識別程度有別，但對于人才的真實能力的認識是相同的，所以“課證融合”實施中就應該采取“證能”結合的考核方式，根據不同的職業結合教師主觀評價綜合評價學生的成績。

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高等職業技術教育研究會課題項目：GZYLX2016049 高職院校“賽課融合”教學模式研究endprint