基于合作式指導理念下的小學綜合實踐活動教學研究

陳剛忠

（福建省邵武市大竹中心小學）

摘 要：隨著我國社會各項事業的發展與進步，國家對教育的重視程度日益加深。現代化的教育已經不僅僅要做到對學生知識掌握水平的培養，更要做到對學生綜合能力的培養，以使學生得到全面的發展。小學教育作為義務教育的初始階段，對個人的發展有著很重要的影響。在小學教育進行的過程中應該通過實踐活動，培養學生的時間能力，使學生的學習生活能與社會生活緊密相連。而在實踐活動教學過程中，運用合作式的指導理念，更加有利于培養學生親自動手的能力，做到對學生的綜合性培養。

關鍵詞：合作式指導理念；小學教育；綜合實踐活動；教學研究

合作式學習是指以小組為學習主題的學生自主發展的學習探究活動。進行合作式指導理念的教學，要求教師能夠對學生學習小組做出合理的指導，幫助其完成相關知識的學習。隨著教育改革的不斷推進，相關規定要求學生在義務教育的過程中應具備合格的實踐能力。在目前小學教育中，綜合實踐活動課是學生的一門必修科目。通過這種課程的學習，應該使學生具備將理論知識應用到實際活動中的能力。合作式指導理念由于其自身的優越特性，十分適合應用于小學綜合實踐活動課的教學。本文即將對其展開簡要的論述。

1 合作式指導理念

合作式學習起源于二十世紀七十年代，主要由美國學者斯萊文提出并完善，根據他的說明，我們可以認為合作式學習指的就是學生通過以學習小組為單位，經過一段時間的努力后，在團體中通過互動合作而學習到相關的知識。就本質上而言，這種學習方式，不僅要求學生自身的進步，更需要通過團隊合作，為他人負責，幫助他人共同進步。只有通過小組成員的共同努力，合作小組的學習才能取得最大的價值。與此同時，合作式教學的展開，還需要教師的合理安排和充分關注。教師需要及時的與學生進行互動，通過合作，解決學生學習過程中遇到的問題，幫助學生完善自身的知識體系。與此同時，這種合作學習的模式，也能夠幫助學生提高自己的社交能力，滿足學生的情感需要，幫助學生全方面發展。因為這種教學理念的先進性，目前世界上很多國家已經開始了對這種教學理念的實際運用。

根據我國新課程改革的相關要求，在小學教育階段，教師應該鼓勵學生通過合作學習的形式，在獲取知識的同時，學會與他人溝通、交流，促使學生與教師間的相互融合、共同發展、共同進步。義務教育曾明確提出，小學教育在學習知識的同時，也要注意對學生動手能力和實踐探索能力的培養，幫助學生學會與他人合作，進而全面發展。為了貫徹落實義務教育的相關規定，合作式指導理念的應用十分必要。

2 小學綜合實踐活動教學的重要作用

對小學生進行綜合實踐活動的教學，能夠幫助小學生對理論知識的進一步理解，也能實現小學生實踐探究能力的提升。

2.1 引導學生用多種方式展示活動成果

及時有效的評價能夠激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性，使學生產生滿足感并及時發現自己的不足加以改善。第一個小組是科考小分隊，他們研究的子課題是——紙的歷史。研究方法：文獻法。這組同學利用文獻法查閱了很多有關紙的歷史資料，但是如何將紙的演變過程展示給大家呢？平鋪直敘未免太枯燥，同學們很難提起興趣。這樣就失去了研究意義。這時，我引導學生說：“還記得百家講壇么？易中天為什么這么火？是因為他白話式的、幽默的分析被追捧為‘學術超男，我們何不從中獲取靈感找到問題的突破口呢？”幾天后，學生竟將一篇小品稿子交到我的手上。幽默風趣的對話、清晰的思路和準確的人物安排讓我對這些孩子刮目相看。通過研究紙的歷史，同學們對中國書畫產生了濃厚的興趣。小組展示后，同學們進行了小組交流評價，我也對本組的展示進行了簡短的評價，這既是對同學們這段活動成果的肯定，也促進了以后活動的順利開展。

2.2 師生之間通過實驗進行互動交流

小小記者隊研究的子課題是——紙在生活中的作用。研究方法：采訪法、實驗法。小組成員對教師和學生分別進行采訪，將整理的采訪資料交給我看時，我發現老師和同學們的回答都是生活中常見的紙制品，研究價值不高，到底“紙”還有沒有罕為人知的作用呢？問題一經提出，同學們都行動起來，有的到圖書館，有的去微機室。調查研究有條不紊地進行。功夫不負有心人，在同學們的努力下找到了紙的重要用途。在這個環節本小組有同學對紙建筑產生了質疑，怎么能證明紙可以蓋房子呢？我并沒有直接告訴他們答案，而是順勢利導，讓他們做一個有趣的實驗。實驗要求拿一張A4紙，用膠帶或膠水固定制作紙橋，以語文書為砝碼，承載的語文書最多者獲勝。實驗熱火朝地進行，有人還從其他組請來救兵，最后同學們做出了6種紙橋。

2.3 其他學科知識的滲透，使學生有了意外的收獲

第三小組是校園別動隊，他們研究的子課題是——校園用紙情況調查。 研究方法：采訪法、調查法。此小組主要采用發放問卷的形式，經過對反饋信息的統計，了解校園用紙情況。在設計問卷的環節，我指導學生應針對不同人群設計相應的問卷，這是同學們設計的教師問卷和學生問卷。接下來整理問卷和繁瑣的數字統計成了同學們棘手的問題。小組長張寶劍找到我時滿頭大汗，說現在一看見數字就暈，怎么辦呢？看著他著急的樣子，我假裝很淡定地說：“那你不應該找我，應該去問數學老師！”他立刻表現出為難情緒。因為數學老師平時很嚴肅，同學們都不敢親近她。我告訴張寶劍：“困難像彈簧，你弱它就強，你不去嘗試怎么知道不會成功？”在我的再三鼓勵下，同學們請教了數學老師，萬老師的耐心解答讓學生們學會了如何統計數字并用百分比的形式表現出來。趁熱打鐵，孩子們又去請教了信息技術老師，將數字和圖表有機結合，讓調查結果一目了然。

3 合作式指導理念下的綜合實踐活動

綜合實踐活動要求以學生為主體，通過學生的親自調查研究，得出相關結論，以提升學生的綜合素質。運用合作式的教學指導理念進行實踐活動的教學，能夠使學生不止一自身為單位，更是通過學習小組的合作，來提升學習水平。與此同時，教師也應參與到這項教育活動中來，通過對學習小組的指導、與學生及時的溝通，幫助學生及時解決小組難以解決的問題，進一步保證實踐活動的完成質量。

結束語

小學階段是學生學習興趣和學習習慣養成的重要階段。在對小學生進行實踐活動的教學過程中，運用合作式的指導理念，能最大化的實現綜合實踐活動教學的目的，幫助學生有所進步。為進一步提高我國小學生的綜合素質，學校及教師應多多開展實踐式的教學活動，在教學活動中，應盡可能避免可能出現的問題，使教學活動安全的完成。這也將推動我國教育行業的發展。

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