高中數學學困生的成因調查與轉化措施研究

摘要：隨著新課標的實施，高中數學教育受到越來越多的重視，學生的綜合素質備受關注。在目前的高中數學教學中，受到學生自身的影響，在知識層面和理解方面存在很大的不足，難以達到正常數學學習的需求。因此在數學教學中，教師應該能夠根據學生的實際情況，結合數學大綱標準進行嚴格要求，促進學生數學學習能力的提升，做好學困生的工作轉化。高中數學的學習，涵蓋數理邏輯的抽象思維和表達，更加注重對數學知識的概括和總結。所以對于高中數學學困生的成因和轉化工作，是高中數學教學中尤為關注的問題。

關鍵詞：高中數學；學困生成因調查與轉化；措施研究

在高中數學的學習中，具有很多的不確定性，容易導致學生對原有的數學學習產生一定的懷疑，嚴重影響學習的效率。教師不能做好正確的疏導工作，就導致學生很難從這種誤區中擺脫出來，這對于整體上數學的學習是非常不利的。教師應該做好高中數學課堂教學，通過生動有趣的教學情景，來吸引學生進行學習。以下主要結合高中數學學困高中數學學困生的成因調查與轉化措施研究

付永建

（河北省衡水市第二中學，河北 衡水 053000）

摘要：隨著新課標的實施，高中數學教育受到越來越多的重視，學生的綜合素質備受關注。在目前的高中數學教學中，受到學生自身的影響，在知識層面和理解方面存在很大的不足，難以達到正常數學學習的需求。因此在數學教學中，教師應該能夠根據學生的實際情況，結合數學大綱標準進行嚴格要求，促進學生數學學習能力的提升，做好學困生的工作轉化。高中數學的學習，涵蓋數理邏輯的抽象思維和表達，更加注重對數學知識的概括和總結。所以對于高中數學學困生的成因和轉化工作，是高中數學教學中尤為關注的問題。

關鍵詞：高中數學；學困生成因調查與轉化；措施研究

生的形成進行重點分析。

一、高中數學學困生的成因

（一）學生自身的原因。就學生自身而言，在高中數學的學習中，學困生的成因主要有以下兩個因素。首先是智力因素，這是學生自身的先天性因素，是無法改變的。主要體現在對數學知識的記憶和觀察思考以及邏輯思維的表達等方面。大部分擁有良好智力的學生都具有很好的學習能力，容易掌握更多的數學知識。但是對某些數學學習學困生來講，他們一般不具有太高的智力，不能通過智力的開發來進行學習。教師應該了解到不同學生對數學知識的理解，在原有知識技能的基礎上，結合針對性的教學方案，不斷開發和利用學生的智力，達到良好的教學效果。其次是非智力因素，非智力因素是相對智力因素而言的，智力因素一般都是天生的，開發以及挖掘相對比較困難，但非智力因素卻是后天的，可以通過一些有針對性的措施來進行補救，因此，非智力因素遠比智力因素更容易改變。高中數學學困生形成的非智力因素包括學生自身的學習態度、學習方法、學習動機以及意志力等。通過研究調查發現，很多學困生對高中數學有著不正確的學習態度、學習方法以及學習動機。主要原因是由于學生從初中數學轉向高中數學沒有良好的過渡性，很多學習習慣和方法還沒來得及作出調整就在數學學習中遇到了困難，產生了畏難心理，隨著課后作業量的增加，這些學生更加手忙腳亂，不知道該如何是好。如果這個時候教師沒有注意到，也沒有加以指導幫助，這些學生就很容易形成了學困生。對高中數學沒有良好的學習動機也是造成學困生的一個原因。由于缺乏學習數學的興趣，就很容易缺少奮斗目標，不會做數學題，從而害怕被老師叫到黑板上做題，也不愿意做數學作業，不懂也從來不愿意提問，這種畏懼心理直接導致學生沒有較強的學習動機。還有一些學困生沒有正確的價值觀，導致不努力學習，這個原因很大程度上是由于社會上一些比較成功的偶像級人物的影響造成的。很多學生就會以此為借口不愿意學習，覺得自己也可以向偶像那樣，學習成績不好根本不算什么。比如當年的韓寒、郭敬明，他們的言行很大程度上使得高中學生進行盲目崇拜甚至模仿。

（二）教師的原因。教師在數學教學中發揮著重要的引導作用，對學生的數學學習來講有很大的影響。因此教師應該在課堂中擺正自身的態度，綜合考慮學生的實際情況和課程之間的難易程度，結合不同學生的理解能力進行針對性的教學。采用傳統的教學方式，顯然不能在如今的教學中取得良好的教學成果，照顧學生的情緒，才能讓學生真正融入到數學學習中，擺脫以往對數學學習的畏懼，讓學生成為課堂中的主體。

（三）學生家長的原因。在調查中發現，很多學困生會說“學習成績不好無所謂，爸媽又不關心”。經過詳細了解發現，很多家長由于忙于工作疏忽了學生的學業，事后為了彌補愧疚就給學生大把大把的零花錢作為補償，久而久之，學生的潛意識里就覺得家長不關心學習，學習成績再怎么差都無所謂。

二、高中數學學困生的轉化措施

（一）教師要注意對學困生進行有針對性地指導。作為高中數學教師，要明白學生由于自身的原因導致數學成績不好很大程度上取決于教師的指導。因此，一定要注意了解學生的心理動態。充分考慮到數學學習難度的增加、學習環境的改變、教師教學方法的改變等都是學生畏懼數學的原因。需要有針對性地對這些學困生進行輔導幫助，尋求適合大部分學生的教學方法。教師要幫助這些學困生建立良好的學習方法，養成良好的學習習慣，端正學習態度，培養他們樹立正確的觀念，在教學過程中努力挖掘他們的特長，樹立他們的學習自信心。教師要多和學生親近，不歧視數學學困生，注意保護他們的自尊心，建立良好的師生關系。主動幫助、關心、呵護學困生，通過身邊小事來拉近與學困生之間的關系，以朋友的身份幫助他們解決問題，從而幫助學困生克服自卑心理以及對數學的畏懼心理，樹立他們學習自信心，激發學困生的學習斗志。

（二）需要家長的配合與幫助，形成合力。作為學生的家長，要多關心學生的學習情況，以正確的方法幫助學生樹立良好的觀念以及學習態度。配合教師多關注學困生的心理狀況，將學困生自己都沒有發現的一些阻礙學習進步的因素及時反饋給教師，和教師共同努力幫助學生學習進步。

三、結束語

在高中數學教學中，教師要能夠有針對性的結合學生自身的實際情況，進行學困生的轉化，教師要充分發揮學生的自主學習能力，在學生原有興趣的基礎上不斷進行擴展，進行有目的性的指導工作。所以，教師在高中數學學困生的轉化工作中，應該結合學生的興趣愛好，在多種良好的數學學習模式上不斷進行擴散，促進學生基礎知識技能的提升，學生也應該結合自身平時的學習，全面促進對數學學習興趣的提升，減少對數學學習的恐懼，達到良好的學習效果。

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作者簡介：付永建，1990年2月生，河北省深州市人，河北衡水市第二中學高中數學教師，多次被評為“明星青年教師”等榮譽稱號。