小學語文有效閱讀教學研究

朱萬華

摘要：小學閱讀教學是語文課堂必不可少的重要的一部分，閱讀教學不是單一的教會學生認識文字，而是讀懂其文章所表達的內涵。本文就小學語文有效閱讀教學做了研究和調查，以下是對小學語文有效教學的特點分析和方法總結。

關鍵詞：小學語文；有效閱讀；教學研究

現如今，語文學科在中小學的考試中占有很大的比重，國家加大對語文教學的重視。在小學語文教學中，閱讀教學又是其中一個重要部分。如何正確閱讀？如何有效閱讀？只是小學語文閱讀教學的關鍵。本文就這個問題做了多方面、全方位、深層次的調查研究。主要針對小學語文閱讀教學的現狀進行教學研究，全面分析小學語文閱讀教學所存在的一些現象和問題，以及可以改進的方法總結。希望通過下文的分析和建議，能讓小學語文閱讀教學更加保證閱讀質量的同時又能提高效率。

一、小學語文閱讀教學的現有特點分析

（一）學生閱讀積極性不高，缺乏耐性

許多小學生對閱讀的積極性不高，其原因之一是：文章中含有部分生僻字，平時沒有養成查字典的學習習慣，遇難則退，便沒有堅持把文章看完，多次的不了了之，就導致學生厭煩閱讀。其原因之二是：學生沒有好的書籍閱讀，平時由于教師或者家長的疏忽，未能給孩子推薦一些適宜的書籍，孩子年紀小判斷力低，不會正確恰當地選擇書籍，除了課文以外，學生就不再課外閱讀。這讓許多學生覺得閱讀很枯燥乏味，沒有主動積極閱讀的動力。久而久之，不僅學生的閱讀能力也未能得到提升，孩子也失去了閱讀的興趣。

（二）學生過分沉迷于課外的書籍閱讀，閱讀量大但收獲少

許多孩子不喜歡課堂上語文老師講的閱讀文章，對于課堂也只是左耳進右耳出，沒有接收到教師課堂要教授的內容。沉迷于一些課外書籍，比如：類似于漫畫、小說等等。適當的翻閱這些書籍的確可以有助于孩子智商的開發，但過分沉溺于這種虛幻的書籍文字中就會讓學生不明學習的主次內容，也學不到實質的東西，甚至會讓孩子荒廢學業，誤入歧途。

（三）學生閱讀的效率低，閱讀能力堪憂

學生閱讀效率低下也是一種普遍現象，許多小學生只是在逐字逐句的念文章而已，并沒有理解文章所要表達的主旨內容。識字是閱讀的基礎，在這個基礎上還應讀懂文章表達的情感。透過現象看本質才是學生學習的實質，許多學生坐井觀天，對于一篇閱讀文章的理解片面膚淺。對于許多閱讀文章都只是走馬觀花、囫圇吞棗的看了一遍，閱讀完以后對文章人物張冠李戴，對于文章核心內容一無所知。這是一個非常不好的閱讀學習習慣，學生長此以往會形成散漫懶惰的惡習。不僅在閱讀學習上不上心，還會將這不好的習慣帶到別的科目學習中，導致學習效率低。甚至有的學生還會把這種習慣帶到生活中，整個人都會喪失斗志，活得像個學習的傀儡。

二、小學語文有效閱讀教學的方法總結

（一）提高學生閱讀積極性，指導學生正確閱讀

小學生心智還不成熟，也有一定的向師型。教師要提高學生的閱讀興趣，首先就要自己以身作則，比如教師平時多閱讀一些有益的書籍，并將讀后感分享給學生，小學生的好奇心大，如此一來便可以激發學生的閱讀興趣。教師要將自己覺得好的適合學生的書籍大力推薦給學生，并教育學生學而不厭孜孜不倦，務必減少或者消除學生對于閱讀的懈怠情緒，有一個好的閱讀情緒就有了一個有效閱讀的好開端。教會學生懂得分辨書籍，有選擇性地閱讀，比如：一些適合年齡大的人看的書籍不要看，因為有許多東西學生不能理解。每個人在每一個年齡階段的認知能力和理解不同，揠苗助長反而會害了學生。想要閱讀取得效果，就該摒棄這些不適合學生閱讀的書籍。

（二）教導學生合理分配自己的閱讀時間，有選擇性的閱讀

很多學生沉迷于一些課外閱讀，不愛寫作業，不喜歡老師留下的課后閱讀文章草草了事，甚至置之不理。對于這個問題，教師和大家應該聯手來教育孩子。比如：先了解孩子喜歡什么類型課外書籍？為什么覺得這類書籍的吸引力如此之大？然后分析此類書籍是否適合孩子閱讀？平時在學校，教師知孩子可以看自己喜歡的書籍，勞逸結合也是不錯的學習方式，但一定要適度。家長在家監督孩子完成課后作業，然后約定好每天半小時的課外閱讀時間，并且向家長講述課外閱讀的內容，說說自己讀了這些文章都有什么體會和收獲。讓孩子不再只是把課外閱讀，僅僅當成一種漫無目的的娛樂，對于文章該學習到的只是內容一無所知。每每讀完一篇文章都要做好記錄，寫下自己的新的體會。教師和家長對于孩子的讀后感首先表示肯定，然后對其進行優劣分析。讓孩子看到自己做的好的地方，也看清自己需要改進的地方。這對有效閱讀起著至關重要的作用。

（三）指導學生有效閱讀，嚴肅認真閱讀每一篇文章

任何一件事，想要取得效率，減少甚至消除無用功，就必須腳踏實地去做。只有每一步都做得準確無誤，才能確保最后的效率。按心理學上的歸因理論來看，一件事情最后的成果取決于能力，努力，運氣，人物難度。只有努力是屬于可控因素，每個學生個體有差異，能力懸殊。但教師要教導每個學生都盡自己最大的能力，去做好一件事情。小學生有效閱讀更是如此，不必力求速度，而是求質量。認認真真，仔仔細細去讀透一篇文章，不要以為求閱讀速度多快，范圍多廣，必須在保證能接收到已讀文章的核心內容以后再去閱讀一篇新的文章。只有這樣，才達到了有效閱讀的目的。反之，多讀無益。

三、結束語

當今時代飛速發展，發展在保證其質量的同時追求高效率。小學語文閱讀也不例外，小學生處于思想萌芽階段，知識結構單一，知識面狹隘。教師相對閱歷廣，文化知識豐富。教師在學校的一言一行都有可能對學生造成或多或少的潛移默化的影響，在有效閱讀方面，教師起著關鍵的作用。當小學生閱讀遇到苦難時，教師應積極鼓舞和幫助。“學如逆水行舟，不進則退”，鼓勵學生迎難而上，克服閱讀的困難。謹慎仔細的讀好每一篇文章，是取得效率和取得成績的重要要求。“十年樹木，百年樹人”。有效閱讀并不是一朝一夕的事情，切記不要急于求成。所謂有效并不是讓學生去單一的追求閱讀的速度，師生都應該明確，學習始終是一個循序漸進的過程。每個學生在學會有效閱讀的道路上，都需要一點一滴的日積月累，需要教師和學生的共同成長和努力。養成良好的閱讀習慣，并且堅持下去，師生之間相互監督者就是有效閱讀教學的最主要方法。