中學生課程學習中網絡探究性學習應用設計

裴明新

摘 要 對國內外探究性學習的發展應用進行歸納比較，同時對中學生在課程學習中運用探究性學習方式進行應用設計。

關鍵詞 中學生；探究性學習；網絡；信息素養

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0121-02

1 探究性學習的概念

探究性學習的概念 探究性學習（Inquiry based science education），又名探究性科學教育。探究性學習中探究一詞的選擇經過了反復的研究，確定為“探究”一詞，它和英文的原意更為貼切。探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程[1]。探究性學習具體表現為學生的探索性和研究型學習活動以獨立或小組合作的方式進行[2]，關注的是學生的主動探索、體驗，體現學生的主體地位，與傳統意義上的被動接受性學習有本質的區別。

探究性學習的目標 經過分析，將探究性學習目標分為以下幾點。

1）培養學生的主體參與意識和能力。在探究性學習中，學生是主體，學生自己去解決問題。這與傳統的接受式學習有本質的區別，在傳統接受式學習中的主體是教師。因此，在探究性學習中要培養學生的主體參與意識和能力，讓學生自己去發現問題、解決問題，讓他們知道自己在整個過程中起著重要的作用，并且培養學生學習的積極性、參與性、創造性[2]。

2）培養學生的學習情感和學習能力。學生在探究性學習過程中有著充分的自主權，在整個過程中是學習的主體，問題被解決以后，學生會有自豪感、歸屬感，進而激發更強烈的學習欲望和學習動機。在一次次問題解決的過程中，學生也會變得更加自信、更加積極、更加熱愛學習，同時學習能力也會有所提高。學生想要展示自我、表現自我，從而會主動接受更多的問題，更加積極地去解決問題，再次提高學習能力，這是一個良性循環。

3）培養學生的創新能力和動手操作能力。探究性學習是學生自己發現問題、解決問題，學生在解決問題的過程中不受約束，可以自由想象，從而使自己的創造和實踐能力能得到最大的提高。傳統的接受式學習，教師處于主體地位，學生不能自由想象，受到教師的約束，不利于學生創造力的發展。探究性學習為學生插上了想象的翅膀，使他們能夠獨立思索、勇于實踐、敢于創新，充分發揮自身的主觀能動性。

2 國內外探究性學習的應用發展及比較

探究性學習在美國的大、中、小學已經成為一種積極有效的教與學策略與手段，其中尤以兩種模式比較普遍，即“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”[3]。以項目為中心的探究性學習是一種比較復雜的、需要花費大量時間的學習方式，能夠體現學習者主體地位的學習活動。在這個探究性學習中，學習者可以討論交流、相互學習。以問題為中心的探究式學習，相比較而言，比較簡單，也是需要學習者自己去查閱資料，去解決問題。這兩種模式在本質上是一致的，都是要學習者自己去查找資料，自己去談論交流，從而解決問題，獲得知識。在整個動態學習過程中，學習者處于主體地位，能夠積極主動地發現問題、解決問題，同時在解決問題的過程中學會與他人合作交流，從而實現更好的自己。

我國的探究性學習起步比較晚，一直使用被動接受式學習，但是也在慢慢地往探究性學習方向發展，給學生更多的時間，不是教師一味地講，學生只負責聽，給學生更多的參與機會，使他們能夠積極主動地參與到學習中來，積極參加教學活動，這樣獲得的知識也更牢固扎實。另外，就探究性學習而言，是以學生為中心的，給學生很多自由，但是低年級學生的自制力比較差，因此，探究性學習還是需要有教師的引導和指導。隨著網絡的發展，學生能夠獲得資料的渠道也多種多樣，為他們的自主學習提供了更為便利的條件。

3 網絡探究性學習方式在中學生課程實踐中的應用設計

根據探究性學習的主體性、探究性、實踐性、互動性、過程性、超越性這些特點，以及中學生自身的生理和心理特點，結合網絡的特點，筆者利用5E循環教學模式對整個應用進行具體設計。

5E循環教學模式是以建構主義理論為支撐建立起來的，它重點強調教師對學生進行先行知識結構框架的建構，培養學生應用已有知識架構主動去探尋知識內容和師生之間合作的能力。其教學模式包括吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評價（Evaluation）[4]。

吸引 在建構主義中最重要的就是情境的創設，創設好情境，就能吸引學生，從而提出問題，引導學生去解決問題。在這個過程中，需要教師對課本、資料有很好的了解，創設教學情境，同時能夠提出有意義、難易適中的問題，吸引學生，激發學生的學習動機，讓他們有解決問題的欲望。

探索 學生知道問題以后，自己通過網絡查找，詢問教師，查閱資料，自己進行分析探索，找到答案。這時候需要教師給學生留一些時間進行解答探索。在這個過程中還是需要教師進行必要的正確引導，不能使學生有完全的自由，以免偏離教學軌道，浪費時間。特別是進行網絡查找的時候，網上存在各種信息，這就需要教師引導學生進行正確分析。

解釋 學生有自己的解釋以后，在課堂或者網絡上由教師組織交流討論，每個學生可以將自己的解釋與其他學生的解釋進行對比，找到不同之處，討論得出正確的解釋，從而實現問題的解決。在討論的過程中，學生會發現新的問題，激動學習動機，同時會學到與人交流的技巧，還有團隊合作的精神，比一味的教師的教要學到的東西多，學到得深刻。此外在討論過程中，學生的思維自由，有利于他們創新思維的培養，這也是探究性學習的目標之一。

加工 在討論交流之后，學生會得到一個更完善的解釋，然后將自己的解釋整理加工，將其他學生的意見進行整理，對問題進行延伸、擴展，加深對問題的理解及應用。

評價 評價是一個很重要的步驟。首先讓學生對整個過程進行自我評價，即自我反思；其次是他人評價，從他人那里知道自己做得好的和不足的地方，對不足之處進行改正；最后是教師進行評價總結，問題得到解決，能夠使學生獲得成就感、自豪感，激發學生學習動機，從而更加積極主動地去學習。

4 中學生在課程學習中運用網絡探究性學習方式時需要注意的問題

由教師定學習步調 學生在進行探究性學習的時候，不能太自由隨意，也要聽取教師的指導意見，跟上教師的節奏。雖然是拋棄傳統的教學，但是也需要教師來主持整個學習過程。因為中學生畢竟還不成熟，有時候可能在自制力方面不是太強，可能會偏離課題，所以還是需要跟著教師的步驟。

學生要注意交流的方式 探究性學習還是以談論交流為主，學生不僅是和同學，和教師也要保持互動。因為教師知道的東西還是比學生多，學生還是要和教師學習。在和同學交流的時候也要注意方式，首先要尊重每一位同學，把自己的意見表達清楚，讓伙伴明白，認真聽取同學的意見和建議；其次要認真聆聽同學的解釋，虛心接受他們提出的不足之處，然后進行討論。

學生要靈活學習 自己在查閱資料的時候要認真仔細，多思考、勤動腦，不能敷衍了事，要對自己負責；還要學會變通，通過多種方式進行查找，如詢問教師、查閱圖書、網絡搜索等，都是很好的渠道。

學生要學會對資料進行快速高效整理 中學生的信息素養普遍比較低，對知識的快速獲取、有效利用和整理分類的能力比較弱。在進行探究性學習的時候，學生要注意培養自己的這些能力，給自己規定時間，在規定的時間內快速找到問題的答案，即快速提取能力；還要鍛煉自己從大量的資料中快速提取對自己有用的資料，不在沒用的地方浪費時間。對自己找到的這些資料快速進行整理分類，使之有序，能夠一眼就看出來。

學生要打破陳規，學會多角度思考問題 由于受傳統教學方式的影響，學生的創新能力也不是太強，這就要求他們打破陳規，擺脫傳統思想的束縛，學會從不同的角度思考問題，充分利用圖書館、網絡等有效途徑進行學習和思維創新。

5 總結

探究性學習是一種理論與實踐相結合的學習活動，在整個活動中，教師和學生要分工明確，正確運用這種學習方式。有位教育專家曾對學生諄諄教誨：“知識學到手了還不算成功，只有將它靈活運用，達到學以致用的目的，才算完滿。”[4]因此，要重視將理論與實踐相結合，注重學生學習能力的培養。

參考文獻

[1]李霞.小學生綜合實踐活動中能力的培養[J].吉林教育：綜合，2012（36）：56.

[2]劉麗麗.FLASH課堂中實施探究性學習方法的策略研究[J].成功：教育版，2012（9）：90.

[3]張穎.“體驗課堂”教學模式的特征及實施策略[J].河南教育：基教版，2013（Z1）：48-49.

[4]朱丹.國內外科學教學中探究型學習方式的比較[D].上海：上海師范大學，2013.