面向卓越計劃基于供給側改革視角的CAN總線網絡平臺教學研究

孫進曹　肖偉　張琦　朱子洵

摘 要 以揚州大學學生實踐教學為例，包括CAN總線網絡化平臺搭建和CAN總線故障分析等方面的內容，根據學生實踐學習的實際情況，展開基于供給側改革視角的CAN總線網絡平臺實踐教學研究，改正現實中存在的問題，增強學生的學習能力和學習興趣。通過實際運用發現，此教學方法對提高學生整體的學習效率和學習興趣有很大幫助，獲得學生的好評。

關鍵詞 CAN總線；網絡平臺；卓越計劃；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0065-02

1 引言

“供給側結構性改革”這個概念是2015年習近平同志提出的。他提出為了增強經濟持續增長動力，需要著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率[1]。在經濟學中，需求和供給是兩個基本的概念。需求側改革，主要體現在政府通過貨幣和財政政策對自由市場的強力干預；而與之相對的，供給側改革，主要體現在充分發揮通過市場勞動力、土地、資本和創新等要素的自動調節作用，來促進經濟發展[2]。

與經濟改革相似，CAN總線網絡平臺實驗教學同樣存在需求側改革和供給側改革的要求，雖然在具體方法和要素上有所差異，但基本原理和思路是一致的。當前，我國教育發展的整體特征已由外延式發展轉向為內涵式發展。從發展理念和思路而言，就要實現從需求側改革向供給側改革的轉變[3]。具體到CAN總線網絡平臺實驗教學改革，就是要重視內涵發展，從注重規模、數量的發展轉變到注重教學質量提升和學生動手能力、認知能力等綜合實力的提高上來。

2 CAN總線實驗教學平臺

CAN總線網絡化平臺是一款集合CAN總線的綜合性教學實驗開發平臺，它能夠實現對溫濕度的檢測，可以檢測空氣中異常氣體的含量，模擬電機的運轉，用開關控制顯示燈的明滅等。并且它的系統構建十分靈活，可靠性強，便于安裝、運行與維護，如圖1所示[4]。CAN總線網絡化平臺對不同的技術進行了融合，使分布式網絡控制的優越性得到體現。同時利用CANScope總線分析儀，對現場CAN總線設備進行數據收集，從而對CAN總線性能進行分析研究。基于CAN總線的網絡通信方式具有多主模式、實時性好、可靠性高、可擴展性好、穩定性高等優點。

CAN總線網絡化平臺搭建涉及PLC編程模塊和軟件、iCAN-4050數字量輸入輸出模塊、iCAN-2404繼電器輸出模塊、iCAN-4017模擬量輸入模塊、iCAN-4400模擬量輸出模塊、iCAN-5303熱電阻輸入模塊、iCAN-6202熱電偶輸入模塊、iCAN-7202頻率模塊、iCAN-7408計數器模塊、iCAN協議、MCGS組態軟件、力控組態軟件、網橋、CANScope總線分析儀等技術內容。其中CANScope總線分析儀是一款綜合性工具，它能夠方便地實現CAN總線測試與開發，同時將示波器、網絡分析儀、協議分析儀及測試可靠性的工具等功能完美地融于一體，并把各種儀器有機地連接在一起。它可以改變原有的CAN總線的測試開發方法并重新定義，還能夠對CAN網絡通信可靠性、正確性、合理性等進行多角度全方位測評[5]。

3 基于供給側改革視角的實驗教學改革

立足于工科院校特色，推進專業培養計劃的供給側改革 根據工科學生的身心特點，立足于工科院校特色推進專業培養計劃的供給側改革。充分利用CAN總線實驗教學平臺中的各類資源，構建具有鮮明特色的實踐教學環境，深入開展項目教學、案例教學和模擬教學。通過鼓勵并培養學生在CAN總線實驗教學平臺上面搭建各種自定義開發，并以此參加江蘇省普通高校專業學位研究生實踐創新計劃項目、江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目、挑戰杯實踐項目等，提高在“互聯網+”背景下的學生的創新創意能力。

立足于動手能力培養，推進教學模式的供給側改革 在教學過程中注重對學生分析問題和動手能力培養，推進教學模式的供給側改革。通過引導學生完成一項一項“任務”，從而循序漸進實現教學目標，提高學生解決問題的能力。

以自定義CAN網絡平臺搭建為例，要想實現網絡平臺搭建后的通信成功，首先要用MCGS建立上位機通信控制窗口，完成主控窗口、用戶窗口、設備窗口、運行策略、實時數據庫五部分的創建以及屬性的設置[4]，具體界面如圖2所示；

其次，完成CANalsyt-Ⅱ分析儀和CANET-E+的配置[5]，保證其和上位機的通信和下位機的順利連接；

最后，完成iCAN功能模塊的設置，使其能夠和執行機構正常通信。

創建好的通信效果圖如圖3所示。這樣，整個平臺的搭建就算完成了，再通過CANScope總線分析儀對搭建成功的CAN總線網絡平臺進行測試。學生可以按照操作說明進行自己練習，豐富他們的實踐課程，提高他們的動手動腦能力。

4 結束語

通過展開基于供給側改革視角的CAN總線網絡平臺實驗教學研究，讓學生自己動手完成實驗運行的操作過程。同時，因其涉及較多的專業知識，讓學生在實踐過程中也能學習和鞏固專業知識。搭建完成后，學生通過CANScope總線分析儀能夠很直觀地看出總線性能是否符合要求。這樣從搭建到測試一體化的實踐練習，讓學生在實踐的同時對教學平臺也有更充分的認識，對提高他們的興趣和學習效率有很大幫助。

參考文獻

[1]張旭，郭菊娥，郝海斌.高等教育“供給側”綜合改革推動創新創業發展[J].西安交通大學學報：社會科學版，

2016，36（1）：26-35.

[2]姜朝暉.以供給側改革引領高等教育發展[J].重慶高教研究，2016，4（1）：123-127.

[3]張韻軒.基于供給側結構性改革視角的技工院校工商管理專業教學改革探索[J].高教學刊，2016（13）：116-117.

[4]孫進，曹肖偉，宋愛平，等.基于iCAN教學實驗開發平臺的課程實踐研究[J].中國教育技術裝備，2016（16）：

133-134.

[5]孫進，丁靜，徐晶.CAN總線故障分析儀的實驗教學研究[J].中國教育技術裝備，2016（12）：138-139.