加強高校思政教育課堂教學實效性研究

馬進軍

摘 要 對在校大學生進行思想政治教育課堂教學實效性問卷調(diào)查，運用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，得出影響學習效果的回歸模型，并建議教師采用例問教學模式以提高課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞 思想政治教育；課堂教學；例問教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0062-03

On Effectiveness of Classroom Teaching in College Ideological and Political Education//MA Jinjun

Abstract A survey and research was carried out on it in college stu-dents， and its data was analyzed by the way of SPSS. At last， the regression model was found which reduces studying effect， and a case-and-interaction teaching model was presented to improve the effectiveness of classroom teaching.

Key words ideological and political education； classroom teaching； case-and-interaction teaching

1 引言

高校思政教育是引導當代青年確立社會主義方向的主要途徑，是提升其道德素養(yǎng)、形成正確三觀的育人講壇。國務(wù)院2015年1月19日頒發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，提出加強和改進高校宣傳思想工作是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，切實推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦。隨后教育部在2月5日召開學習座談會，提出要增強大學生思政教育的針對性、實效性。可見國家對高校思政教育極其重視，而加強其實效性可謂是秉要執(zhí)本。

目前，我國高校思政教育的課堂教學存在形式主義。教師在職稱評定的壓力中，將主要精力傾注于申報各級各類科研課題和發(fā)表學術(shù)論文上，而對教學只是憑借多年經(jīng)驗，得過且過，應(yīng)付了事，很少去探索新的教學途徑，嘗試新方法。學生對政治理論課認識不清，認為政治理論課與專業(yè)不相干，學不學無所謂，缺少學習主動性，都是因教育部的硬性規(guī)定被動去學，為了應(yīng)付考試、多拿學分，如果改成選修課，估計選課者寥寥無幾。所以加強高校思政教育課堂教學實效性迫在眉睫。而已有研究大多以理論闡述為主，缺少基于數(shù)理模型的實證研究。本文以實證研究為主，運用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，建立回歸模型，確定影響高校思政教育課堂實效性的主要因素，并提出相應(yīng)對策建議。

2 思政教育課堂教學實效性調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為準確掌握高校思政教育課堂教學現(xiàn)狀，對在校大學生進行思政教育課堂教學實效性問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷321份，回收有效問卷316份。關(guān)于主要影響因素判斷，設(shè)計語義差異量表對影響高校思政教育課堂教學實效性的主要因素從學生、教師、學校三個方面進行重要性知覺與實踐程度評價。根據(jù)以往研究結(jié)果，選取每一方面的三個主要影響因素，每一因素分為“重要等級”與“實際情況”兩項評價，用1～5的等級表示，1表示一點兒也不重要，5表示極其重要。學生方面包括性別、專業(yè)屬性（文理）、興趣愛好；教師方面包括儀表形象、授課方式、專業(yè)知識；學校方面包括重視程度、教學設(shè)施、學分比重。因為是對不同專業(yè)的10個班的學生進行的調(diào)查，符合組內(nèi)觀測獨立性條件。運用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析。

由表1變量相關(guān)矩陣摘要表可以看到，九個影響因素間均呈顯著正相關(guān)（P<0.001），相關(guān)系數(shù)介于0.216（“性別”與“專業(yè)知識”）至0.785（“重視程度”與“教學設(shè)施”）之間，沒有大于0.8者。其中，“性別”與“專業(yè)知識”兩因素間的相關(guān)系數(shù)為0.216（小于0.4），表明為低度相關(guān)，由此可知學生男女性別差異與教師專業(yè)知識之間關(guān)聯(lián)度較低，也就是男生或是女生都不會因教師專業(yè)知識的高低而有所差異；“重視程度”與“教學設(shè)施”兩因素間的相關(guān)系數(shù)為0.785（大于0.7），為高度相關(guān)，可能存在共線性問題。

“重視程度”與“教學設(shè)施”之間存在高度相關(guān)，主要是因為學校對某一工作的重視程度大多是由硬件設(shè)施的投入體現(xiàn)出來。更何況高校思政教育理論課這種理論性較強的學科，科研資金投入較少，影響不明顯，所以教學設(shè)施與學校重視程度呈高度相關(guān)。

九個影響因素與校標變量“學習效果”間均呈顯著正相關(guān)（P值均小于0.005）。其中，“授課方式”相關(guān)系數(shù)為0.763（大于0.7），與校標變量間呈高度相關(guān)，表明教師的授課方式顯著決定著學生接受思政教育的實際效果；“教學設(shè)施”“儀表形象”“重視程度”“專業(yè)知識”“興趣愛好”“學分比重”相關(guān)系數(shù)介于0.416～0.672之間，與校標變量間呈中度相關(guān)；“專業(yè)屬性”“性別”相關(guān)系數(shù)為0.328、0.257，與校標變量間呈現(xiàn)低度相關(guān)，表明文科學生和理科學生在接受思政教育的效果上沒有明顯差異，這也從側(cè)面證明教師普遍認同的文科學生比理科學生學得好，只是教師的自我感覺，實際上專業(yè)屬性對教學效果影響不顯著。

由表2模型摘要表可知，九個影響因素與校標變量“學習效果”的多元相關(guān)系數(shù)為0.734，決定系數(shù)R2為0.637，由于采用強迫進入變量法，表示九個影響因素全部進入回歸模型，共可解釋“學習效果”校標變量63.7%的變異量。顯著性檢驗的F值為22.653，顯著性檢驗的P值小于0.001，表示回歸模型整體解釋變異量達到顯著水平，此回歸模型可靠性為63.7%，可以確定為基本可靠。

表3為回歸系數(shù)摘要表，是回歸模型的回歸系數(shù)及回歸系數(shù)的顯著性檢驗，表中九個影響因素回歸系數(shù)達到顯著（P<0.05）的有“興趣愛好”（P=0.014）、“儀表形象”（P=0.032）、“授課方式”（P=0.008）、“專業(yè)知識”（P=0.017）、“學分比重”（P=0.015），其他因素“性別”（P=0.403）、“專業(yè)屬性”（P=0.349）、“重視程度”（P=0.597）、“教學設(shè)施”（P=0.068）均未達到顯著影響（P>0.05）。各影響因素容忍值（容差）均在0.300附近，大于0.01，方差膨脹系數(shù)值（VIF）均在8.0以下，未大于評鑒指標值10，表示影響因素間多元共線性問題不明顯。

因其五個影響因素的回歸權(quán)重都是正值（1.283、0.915、0.762、0.396、0.178），表明其取值每增加1個單位，學生學習效果則相應(yīng)增強。如在其他因素不變情況下，教師在授課方式上的改變使學生的知覺評價上升1個單位，學生期末學習效果將上升1.283個單位，可見教師的授課方式對學生學習效果的影響程度；學生對課程的興趣愛好每上升1個單位，學生期末學習效果將上升0.915個單位。

3 加強思政教育課堂教學實效性建議

綜上所述，筆者認為在提高思政教育課堂教學實效性時，應(yīng)把工作重心放在教師的授課方式、學生的興趣愛好上。教師的授課方式如何，能否吸引學生并調(diào)動學生的學習興趣是問題的關(guān)鍵。高校思政教育理論課的教學內(nèi)容普遍具有道德教育取向，意識形態(tài)導向性較強，學生不免會有理論枯燥和模式化教學的反感。建議教師采用例問教學模式（案例教學與反問式教學相結(jié)合），也就是在講解理論之前，列舉緊密聯(lián)系現(xiàn)實的案例，向?qū)W生提問，先讓學生判斷，再由理論解決問題。

單一的案例教學只限于案例與理論的契合性，是用現(xiàn)實案例吸引學生，注重理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用，或是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在的理論。而例問教學模式不僅關(guān)注案例與理論的契合，更注重反問。例問教學模式中案例選取至關(guān)重要，在實際生活中很可能會出現(xiàn)貌似與理論相悖的現(xiàn)象，往往會有錯誤的判斷。教師由此來進行設(shè)問，讓學生來判斷，再通過理論的講解，使學生扭轉(zhuǎn)自我的錯誤認識，加強對理論的理解，達到理論教學的應(yīng)有目的。

如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，講到“社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度”時，首先讓學生判斷“非公有制經(jīng)濟是我國社會主義市場經(jīng)濟的必要補充”是否正確？因?qū)W生在中學階段就已經(jīng)接觸過“社會主義市場經(jīng)濟”“公有制經(jīng)濟”“非公有制經(jīng)濟”的概念，對其已有初步認識，不用在定義上過多解釋。大部分學生都會想起熟記入心的一句話：“非公有制經(jīng)濟是我國公有制經(jīng)濟的必要補充。”受此影響，認為非公有制經(jīng)濟既然是公有制經(jīng)濟的必要補充，那自然也就是社會主義市場經(jīng)濟的必要補充，結(jié)果導致判斷錯誤。這時教師再公布正確答案，引入教學內(nèi)容：公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟都是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分。重要組成部分已表明非公有制經(jīng)濟屬于社會主義市場經(jīng)濟，是其重要組成部分，而非補充。以此引起學生的興趣，讓學生帶著問題學習，效果定會顯著增強。

再如講到祖國統(tǒng)一專題時，涉及臺灣問題的實質(zhì)這一內(nèi)容，如某人講話提出“臺灣問題是恢復行使主權(quán)問題”，先由學生對此進行判斷。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，大多數(shù)學生會認為此話正確，而正確答案是此說法錯誤。接著再引入教學內(nèi)容“臺灣問題的實質(zhì)——中國內(nèi)政”，早在1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》中就已明確臺灣重入中國版圖，在中國主權(quán)管轄之下，所以臺灣問題不是恢復行使主權(quán)問題，而是中國內(nèi)政問題。這樣就使學生回到正確的認識上，在其頭腦中會留下深刻的印象，達到神領(lǐng)意會的效果。

例問教學的案例俯拾即是，比如“毛澤東思想不完全是馬克思主義的”“1949年中華人民共和國成立標志著我國進入了社會主義社會”，都可以用來作為例問教學模式的嘗試。

4 結(jié)語

總之，學習興趣是學好一門課的開門之鑰，例問教學是激發(fā)學習興趣的法寶。例問教學不只是理論與現(xiàn)實的結(jié)合，更注重現(xiàn)實生活中的疑問，讓學生帶著疑問去學習。高校思想政治教育采用例問教學，不僅能幫助學生糾正生活中的錯誤認識，還可以積累與人交流的談資，潛移默化中不斷增強思想政治意識，提高社會主義理論水平。

參考文獻

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