基于創客教育的現代教育技術能力訓練公共課程教學改革探索與實踐

孫瑩瑩　張春蘇

摘 要 在闡述創客教育教學模式的基礎上，以創客教育教學模式在北華大學現代教育技術能力訓練公共課程的應用實踐為研究內容，概述北華大學現代教育技術能力訓練公共課程創客教育教學過程設計，總結創客教育教學模式應用于實際教學改革過程中的對策分析，為今后此類公共課程教學改革提供實踐研究案例。

關鍵詞 創客教育；教學改革；現代教育技術能力訓練

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0099-02

1 創客教育教學模式概述

創客教育教學模式是創客文化與現代教育理念的結合。創客教育是在激發學生學習興趣的基礎上，運用數字媒體工具進行探索實踐學習，培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力以及創新能力的一種素質教育。創客教育的關鍵是把創客空間整合到現有的教育教學過程中。對于學校教育來說，即是整合課程教學實施的環境，使之適合創客教育教學模式的實施。在創客教育教學模式過程中，教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生對新知識進行深入探索，以達到知識創新的教學效果。

2 現代教育技術能力訓練公共課程創客教育教學過程設計

現代教育技術能力訓練是北華大學師范專業公共基礎課程之一，是現代教育技術公共課程的后續課程。該課程的開設主要面對的是師范類學生。該課程在前續課程講授現代教育技術基礎知識、教育設備使用方法以及多媒體課件開發軟件等內容的基礎上，布置教學任務。學生在教師的指導下，根據所布置的教育技術能力任務，獨自或以小組為單位完成學習任務并提交作業。教學內容適用于大部分師范專業，具有普遍性特征。創客教育教學模式應用于該課程，需遵循以下教學原則。

教學設計系統化原則 在現代教育技術能力訓練公共課程創客教育教學設計過程中，要對整個教學過程進行完整而系統的設計。需明確教學目標，清楚學生通過課程教學后可以獲取到哪些知識技能，從而進行有針對性的教學設計。同時需做好前期學習者分析，了解學生原有知識水平和認知能力，以及不同專業學生對教育技術技能需求差異等方面情況，以此作為教學設計的依據，從而進行與課程相關的教學資源和學習環境的設計。

學習支持系統完整性原則 創客教育教學模式需要學生借助多種媒體資源進行前期學習，并自主掌控整個學習過程。但學生由于自身學習能力、媒體資源掌控技能方面限制，在整個學習過程中容易出現“學習信息迷航”情況，不能有效完成學習任務。因此，在創客教育教學模式開展之前，需完善學習支撐系統，明確每一階段的學習任務，提供學生可參考借鑒的實驗范例、操作步驟，或附有資源使用方法等幫助性文件，使得學生在自主學習中明確學習任務，有效地使用媒體資源，完成自主學習內容。

學習環境最優化原則 在創客教育教學模式中，教師作為學習過程的引導者、協助者的身份存在，在學生學習過程中出現困難或疑惑時引導、協助他們完成學習過程。因此，在整個學習過程中需要優化、構建師生多向交互的環境，使得師生之間在該平臺上能夠進行無障礙交流、反饋及資源共享，促使學習過程有效進行。

3 創客教育在現代教育技術能力訓練公共課程教學過程中需注意的問題

在北華大學現代教育技術能力訓練公共課程的實際教學過程中，如何使傳統的“學院式問題”教學方式轉變為新型的“實踐性問題”教學方式，是開展創客教育教學模式的關鍵性問題。

在傳統教學過程中，基于“學院式問題”教學方式，主要以教師或教程中已經預先設定好的知識框架進行教學，教學內容及教學評價具有唯一性。這種教學方法的優點在于教學目標明晰，教學內容完整。但在此種教學方式下所教授的教學內容，往往脫離學生的實際經驗或與當今社會需求脫節，不能很好地吸引學生進行深入學習。

與“學院式問題”教學方式相反，“實踐性問題”教學方式主要強調的是基于教學目標，提供給學生一些復雜的、與教學內容相關的教學線索，學生在分析教學線索的基礎上對教學內容進行問題分析、識別并解決問題。這種“實踐性問題”教學方式一般會聯系學生實際學習需要和日常生活經驗，能夠激發起學生強烈的學習動機，使之能夠積極地投入與之相關的學習活動。但這種教學方式的教學系統性不強，需要教師具有高強度的教學責任感和對教學整體框架的高度把控能力，才能夠在啟發學生進行創客教育教學模式的同時，保證教學進度的一致性及教學內容的完整性。

4 創客教育教學模式在公共課程教學過程中的應用對策分析

1）創客教育教學模式在促進學生學習知識的同時，能夠培養學生動手實踐能力和創造力，是傳統教學模式的有效補充方式之一。但其教學模式中的“創客空間”的建設需要學校實驗硬件、課程教學手段以及學習文化建設等多方面協同發展，以保證創客教育教學模式順利開展。

2）創客教育教學模式在不同學科間開展，應根據不同學科的學科特征采取不同的教學策略，從“實踐”中“學”、從“創造”中“學”，不同學科需要劃分不同的學習階段，進行分階段教學。

3）創客教育教學模式的教學載體分為問題興趣小組、特定課程或特定內容實踐小組、相關聯知識學科小組三種類型。這三種類型小組的學習領域分別為“創客”的興趣體驗、“創客”的學習方法總結和“創客”的跨學科知識運用三個方面，學習內容由易到難，研究領域由淺入深。

4）在學校內部或地區層面內推行創客教育教學模式，需要建立有效的、區域性的“創客支持平臺”。在其平臺內，需涵蓋“創客”信息交流板塊、“創客”經驗總結板塊、“創客”作品分享板塊以及“創客”創新獎勵機制板塊等，以交流推廣創客教育教學模式的發展。

5）在開展創客教育教學模式的同時，學校和教師應充分利用本校已有的多媒體網絡信息技術平臺，打破傳統教學模式中教學時間、教學地點、教學內容的局限，破除學科之間、學校之間、地區之間的教學障礙，使得接受創客教育教學模式的學生能夠充分分享、交流學習心得和學習成果，促進學生學習能力和創造力的進一步提升。

5 小結

創客教育教學模式的發展為教育者提供了一種新型的教學手段。在創客教育環境下，學生能夠以一種新的、具有吸引力的、具有創造性的學習方式進行學習，學習的內容更加貼近于實際生活，更加能夠滿足社會對學生培養的需要。在現代教育技術能力訓練以及類似的公共課程中實施創客教育教學模式，凸顯了學生學習的主體地位，增強了學生學習的積極性、主動性，培養了學生的探究式學習能力和實踐動手能力，使得北華大學師范生現代教育技術實踐能力明顯提高，取得良好的教學效果。

參考文獻

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