基于創(chuàng)客教育的現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

孫瑩瑩　張春蘇

摘 要 在闡述創(chuàng)客教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)客教育教學(xué)模式在北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程的應(yīng)用實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容，概述北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程創(chuàng)客教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)，總結(jié)創(chuàng)客教育教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)改革過程中的對(duì)策分析，為今后此類公共課程教學(xué)改革提供實(shí)踐研究案例。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育；教學(xué)改革；現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0099-02

1 創(chuàng)客教育教學(xué)模式概述

創(chuàng)客教育教學(xué)模式是創(chuàng)客文化與現(xiàn)代教育理念的結(jié)合。創(chuàng)客教育是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)字媒體工具進(jìn)行探索實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育的關(guān)鍵是把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育教學(xué)過程中。對(duì)于學(xué)校教育來說，即是整合課程教學(xué)實(shí)施的環(huán)境，使之適合創(chuàng)客教育教學(xué)模式的實(shí)施。在創(chuàng)客教育教學(xué)模式過程中，教師要學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入探索，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)效果。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程創(chuàng)客教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練是北華大學(xué)師范專業(yè)公共基礎(chǔ)課程之一，是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的后續(xù)課程。該課程的開設(shè)主要面對(duì)的是師范類學(xué)生。該課程在前續(xù)課程講授現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、教育設(shè)備使用方法以及多媒體課件開發(fā)軟件等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所布置的教育技術(shù)能力任務(wù)，獨(dú)自或以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提交作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容適用于大部分師范專業(yè)，具有普遍性特征。創(chuàng)客教育教學(xué)模式應(yīng)用于該課程，需遵循以下教學(xué)原則。

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化原則 在現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行完整而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。需明確教學(xué)目標(biāo)，清楚學(xué)生通過課程教學(xué)后可以獲取到哪些知識(shí)技能，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)需做好前期學(xué)習(xí)者分析，了解學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力，以及不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)技能需求差異等方面情況，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，從而進(jìn)行與課程相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)完整性原則 創(chuàng)客教育教學(xué)模式需要學(xué)生借助多種媒體資源進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，并自主掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過程。但學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力、媒體資源掌控技能方面限制，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)信息迷航”情況，不能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在創(chuàng)客教育教學(xué)模式開展之前，需完善學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生可參考借鑒的實(shí)驗(yàn)范例、操作步驟，或附有資源使用方法等幫助性文件，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地使用媒體資源，完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)環(huán)境最優(yōu)化原則 在創(chuàng)客教育教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、協(xié)助者的身份存在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或疑惑時(shí)引導(dǎo)、協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)過程。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要優(yōu)化、構(gòu)建師生多向交互的環(huán)境，使得師生之間在該平臺(tái)上能夠進(jìn)行無障礙交流、反饋及資源共享，促使學(xué)習(xí)過程有效進(jìn)行。

3 創(chuàng)客教育在現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程教學(xué)過程中需注意的問題

在北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程的實(shí)際教學(xué)過程中，如何使傳統(tǒng)的“學(xué)院式問題”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹皩?shí)踐性問題”教學(xué)方式，是開展創(chuàng)客教育教學(xué)模式的關(guān)鍵性問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，基于“學(xué)院式問題”教學(xué)方式，主要以教師或教程中已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好的知識(shí)框架進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)具有唯一性。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明晰，教學(xué)內(nèi)容完整。但在此種教學(xué)方式下所教授的教學(xué)內(nèi)容，往往脫離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或與當(dāng)今社會(huì)需求脫節(jié)，不能很好地吸引學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

與“學(xué)院式問題”教學(xué)方式相反，“實(shí)踐性問題”教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)的是基于教學(xué)目標(biāo)，提供給學(xué)生一些復(fù)雜的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)線索，學(xué)生在分析教學(xué)線索的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題分析、識(shí)別并解決問題。這種“實(shí)踐性問題”教學(xué)方式一般會(huì)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要和日常生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之能夠積極地投入與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但這種教學(xué)方式的教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)，需要教師具有高強(qiáng)度的教學(xué)責(zé)任感和對(duì)教學(xué)整體框架的高度把控能力，才能夠在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育教學(xué)模式的同時(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度的一致性及教學(xué)內(nèi)容的完整性。

4 創(chuàng)客教育教學(xué)模式在公共課程教學(xué)過程中的應(yīng)用對(duì)策分析

1）創(chuàng)客教育教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充方式之一。但其教學(xué)模式中的“創(chuàng)客空間”的建設(shè)需要學(xué)校實(shí)驗(yàn)硬件、課程教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)文化建設(shè)等多方面協(xié)同發(fā)展，以保證創(chuàng)客教育教學(xué)模式順利開展。

2）創(chuàng)客教育教學(xué)模式在不同學(xué)科間開展，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)科特征采取不同的教學(xué)策略，從“實(shí)踐”中“學(xué)”、從“創(chuàng)造”中“學(xué)”，不同學(xué)科需要?jiǎng)澐植煌膶W(xué)習(xí)階段，進(jìn)行分階段教學(xué)。

3）創(chuàng)客教育教學(xué)模式的教學(xué)載體分為問題興趣小組、特定課程或特定內(nèi)容實(shí)踐小組、相關(guān)聯(lián)知識(shí)學(xué)科小組三種類型。這三種類型小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為“創(chuàng)客”的興趣體驗(yàn)、“創(chuàng)客”的學(xué)習(xí)方法總結(jié)和“創(chuàng)客”的跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用三個(gè)方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，研究領(lǐng)域由淺入深。

4）在學(xué)校內(nèi)部或地區(qū)層面內(nèi)推行創(chuàng)客教育教學(xué)模式，需要建立有效的、區(qū)域性的“創(chuàng)客支持平臺(tái)”。在其平臺(tái)內(nèi)，需涵蓋“創(chuàng)客”信息交流板塊、“創(chuàng)客”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)板塊、“創(chuàng)客”作品分享板塊以及“創(chuàng)客”創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制板塊等，以交流推廣創(chuàng)客教育教學(xué)模式的發(fā)展。

5）在開展創(chuàng)客教育教學(xué)模式的同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)充分利用本校已有的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的局限，破除學(xué)科之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間的教學(xué)障礙，使得接受創(chuàng)客教育教學(xué)模式的學(xué)生能夠充分分享、交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步提升。

5 小結(jié)

創(chuàng)客教育教學(xué)模式的發(fā)展為教育者提供了一種新型的教學(xué)手段。在創(chuàng)客教育環(huán)境下，學(xué)生能夠以一種新的、具有吸引力的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近于實(shí)際生活，更加能夠滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的需要。在現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練以及類似的公共課程中實(shí)施創(chuàng)客教育教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，使得北華大學(xué)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力明顯提高，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫瑩瑩，呂芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程中的應(yīng)用研究：以北華大學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（22）：142-143.

[2]孫瑩瑩.基于數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)方式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（1）：34-35.

[3]孫瑩瑩，張春蘇，呂芳.高師院校師范生數(shù)字媒體技術(shù)能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（24）：95-96.

[4]孫瑩瑩.教育信息化探索及實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè)，

2012（33）：163-164.