互聯網+教育視域下微課圈在土木識圖課程中的應用研究

張梅萍

摘 要 對于建筑工程行業的教育而言，技術的不斷提升帶動著教育的不斷完善，而且在當前信息化時代背景下，通過信息技術手段與教育進行融合可以有效減少以往教育存在的諸多問題，增強教學效果，對于教育的發展帶來重要的意義與價值。

關鍵詞 互聯網；微課圈；土木識圖課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0037-02

1 互聯網+教育視域下微課圈在土木識圖課程中的運用原則

因材施教的原則 因材施教原則不僅僅是指微課圈應當遵循學生個人的特征差異，也應當遵循教學內容的特點。特別是對于土木識圖課程而言，一般教學以實踐教學為主，而且教學需要較強的直觀性，但是傳統教學往往會因為趣味性不足、難度較大，而導致學生興趣喪失；因而教學過程中應當遵循淺入深出、自簡到繁的過程，同時為了保證學生的學習熱情，應當選擇一些信息化資源以提高學生的關注度。

滿足課標的原則 對于土木工程專業的學生而言，最大的學習問題體現在學習過程中缺乏持續性，無法洞察學習中的連貫知識點。微課圈主要由一系列簡短精練的視頻組成，視頻的選擇則應當滿足課程的標準以及實際工程項目的內容，即課程知識需要與具體施工項目存在對等性，進而可以有效引導學生運用理論處理實際的問題。因而在微課設計過程中，應當優先遵循課程教學的標準，同時將學生學習的重點、難點作為教學的目標。如工程識圖中的投影及空間分析是教學的難點所在，教師應當將這些內容以視頻動畫的形式進行表現，最終提升學生的理解能力、想象能力以及識圖能力。

遵循需求的原則 對于很多職校而言，人才培養與輸送方面往往遵循的是校企合作的教育模式，所以在人才培養方面與企業需求也具有高度的契合度。微課教學的引入，需要將教學內容的核心與企業的需求銜接，進而讓學生能夠在微課學習過程中了解學習的內容與實際工作的共通之處，從而有效保證學生的學習熱情，讓他們的學習具有目標性。

2 互聯網+教育視域下微課圈在土木識圖課程中的設計流程

準備流程 微課的準備階段首先需要確定其制作的主要流程，然后進行具體的規劃。一般微課教學的流程主要包含題目選擇→教案編排→課件制作→教學開展→教學總結，而且教學流程的增減需要教師根據學生的水平及學習情況進行實時調整。

選題流程 對于土木識圖課程而言，微課視頻選擇應當是精練而富含深意的，所以選題時也需要與視頻資源具有較高的契合度，讓學生在查看題目時，就能對課程教學的目標一目了然。如在“制圖與識圖”的教學流程中，側重于重難點知識講解，特別是那些容易遺忘、應用性較強的知識點，再加上基礎教程對這些知識點未能進行深入介紹，所以微課教學需要將這些知識點選擇作為教學的主題，這樣才較為恰當。

設計流程 由于微課教學內容較為精練，因此，微課視頻的設計一般遵循傳授方法的教學，而且教學流程應當具有層次感，遵循深入淺出的原則，同時把控層次感。而且教學過程中應當多選擇問題教學、案例教學以及引導教學等多種教學方法，同時激發學生的主動學習。如在“建筑施工圖識讀”的微課設計中，三類剖視圖的順序安排往往是一個層次逐漸深入的過程，即由簡到繁、由單一到整體，而且多個問題迎刃而解，也可以讓學生獲得解決問題的方案，取得理想的教學效果。

如在建筑剖面圖識圖相關內容教學中，教師可以采用引導教學方法，在建筑剖面圖的形成用途、建筑剖面圖的圖示內容、建筑剖面圖識讀步驟等方面制作微課，由學生自主下載、自主學習。而且在微課教學后，教師還可以布置相應的教學練習題，由學生自主完成并且提交，教師則負責批改。教師將多數學生出現的典型問題進行匯總，即可作為下節微課教學的重點方向。

實踐流程 實踐流程也是微課教學的重點，特別是針對學生普遍存在的“理論強，實踐弱”的特點。教師可以在微課教學過程中運用情境教學，即在課堂中模擬現實工作場所，同時讓學生自愿分組，最后分配教學任務，主要的任務目標可以包含識圖標鋼筋、識圖制鋼筋、識圖綁縱筋等。在實踐過程中，教師可以不干涉學生的操作過程，但是應該給予一定的引導。具體的教學目標主要是讓學生能夠了解圖紙與實物如何對應、鋼筋長短問題等，而且各個小組在完成任務后，可以將學習成果提交給教師，由教師進行統一點評，同時給予相應的指正與建議。

3 互聯網+教育視域下微課圈在土木識圖課程中的實施效果分析

在研究過程中，為了更加突出微課圈在土木識圖課程教學中實施的效果，選擇一個班級作為微課圈教學法實施的實驗班級，選擇一個普通班作為對照班，進行分析。

學生對教學方法的評價 通過分析可以得出，實驗班的學生對于使用微課圈進行教學的方式是普遍認同的，并且指出使用微課圈進行教學對自己的學習具有很大的幫助。和傳統的教學方式相比，學生更愿意通過微課圈進行學習，其中超過75%的實驗班學生愿意采用這種教學模式。在微課圈教學中，教師的指導作用得到學生的肯定，并在引導學生學習中發揮著積極的作用。實驗班學生認為通過微課圈完成學習接觸新知識是值得期待的，提高了學習興趣，認為自己在學習中發揮著重要的作用。在經過一個學期的學習之后，學生更加自信，教學效果明顯增強，并希望得到教師和其他學生的肯定。

學生成績對比分析 在對教學成績進行比對時，發現實驗班成績為A的比例為77.78%，而采用傳統教學法的對照班成績為A的比例為58.33%，前者比后者高出近20%；實驗班成績為B的比例為16.67%，對照班為27.78%；實驗班成績為C的比例為5.56%，對照班為13.89%，對照班是實驗班的2.5倍。

通過對以上數據的分析，可以指出實驗班的學習效果要明顯好于普通班。目前還是初步實踐階段，如果微課圈教學方法得到不斷完善，將會取得更好的教學效果，這也表明了微課圈教學方法是切實可行的。

教師對教學方法的評價

首先，教師指出為了實施微課圈教學法，學校教師需要進行積極準備，提升自身素質；

其次，教師和學生之間的交互性得到加強，有助于加強教師學習的針對性；

最后，教學空間得到拓展，學生之間課下交流增多。

4 結語

總而言之，對土木識圖課程的教學而言，微課教學的普及與發展都為其帶來關鍵性的改革，而且能改變傳統課堂教學的枯燥性與乏味性。此外，微課教學的靈活性與便捷性也讓教師教學的任務有所減輕，教學方向得以實現多元化。當然，微課教學本身還存在一定的局限性，主要體現在一些學生自身的因素對教學效果的影響。如微課教學提倡自主學習，但是個別學生自覺性較差，在微課教學中不樂意自主學習。積極探索突破微課教學局限性的策略，才能更好地實施“互聯網+教育”視域下的土木識圖課程的微課教學，取得理想的教學效果。

參考文獻

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