淺談如何提高高中英語聽力教學

姜群

【摘 要】英語作為一種語言交流工具，是人們認識與溝通世界的一個重要渠道和手段，而良好的英語聽力能力不僅能使學生與人進行順利的交流，還能促進英語其他方面的發展。

【關鍵詞】高中英語 聽力 興趣 能力 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.008

在全球化日益突出的當下，國內外文化交流也更加頻繁和密切，英語也成了眾多領域的一門基礎語言。在教育領域，英語學科也越來越受到相關教育工作者的重視。在高中英語的聽、說、讀、寫四個基本技能中，“聽”在英語考核中占有較大的分值比重，且對學生聽力能力的培養對學生的英語交流能力、寫作速度、關鍵詞提取等各方面都有較大的幫助，對學生綜合素質的培養也有著不小的推動作用。那么，教師該如何進行有效的教學來提高高中生的英語聽力水平呢？本人根據這幾年對高中英語教學的經驗和自我學習，提出了以下幾點建議和意見。

一、豐富學生詞匯量和相關知識儲備

語言知識是聽力學習的必備條件，沒有詞匯、語法等語言知識的基礎，學生想要“聽懂”是非常困難的。教師在日常的英語教學中要充分重視詞匯、固定搭配、語法等基礎知識的作用。

首先，學習詞匯是英語學習各個方面的基礎，也是貫穿整個英語學習的重要組成部分。教師要將詞匯教學和訓練融入每一次課堂，對于教材中要求掌握的詞匯，教師一定要讓學生牢記，通過聽寫、默寫、抽背、單詞接龍等方式多次鞏固學生的記憶；對于課外的詞匯，教師要做的事鼓勵學生去多接觸、多記憶，以拓展學生自己的詞匯儲備量。

除此之外，教師還可以教給學生們一些關于常見的英語語音的知識，例如重弱音、清濁等。拓展學生的知識面，也能一定程度上幫助學生辨識聽力材料中的一些關鍵詞。

二、培養學生良好的聽力習慣和技巧

教師對學生進行聽力訓練，需要有一定的步驟，學生進行聽力練習也需要掌握一定的流程，根據本人的教學經驗，將英語聽力訓練的步驟分為以下幾條。

（一）教師進行聽力課堂導入，布置聽力任務

在正式進行聽力練習前，教師要結合聽力內容，通過游戲、圖片、討論等引入話題，教師還可以就聽力內容的背景知識做一個簡單的介紹，達到一個引發學生聽力動力的作用。訓練導入工作完成后，教師應先布置好聽力任務，就具體的聽力目標和要求做出講解，使學生在正式訓練開始前做到心中有數。

（二）劃分題型和難度進行聽力訓練

聽力測試有幾種常見的題型，教師要充分運用好這幾種題型，使學生能熟知每一種題型，會做每一種題型。常見的題型有聽材料選擇問題的正確答案、聽材料補充句子等。有的答案是學生直接通過“聽到”就可以選擇的，而許多答案是需要學生聯系材料的上下文，或是進行推理計算才能得出的。教師設計和運用這些題目，要遵循循序漸進、由易到難的原則，既不可使學生對所有題目的答案都輕松知曉，也不可一律的有較大難度，要使題目的難度有梯度，以此來一步步引導學生進入聽力學習的狀態，有順序、有技巧的做題。

（三）提醒學生檢查答案和是否全部完成題目

聽力材料是根據題目順序一個接一個的播放的，但也難免會出現有學生粗心大意的情況，教師要提醒學生們養成做完題就檢查的好習慣，查看自己有無漏選或明顯的錯選。學生聽完一次聽力材料后，對聽力內容會有一個大概的記憶，學生在有限的時間內還可以對當時不確定的選項進行再次的排除和選擇，但切記不要過多糾結，耽誤時間。若是平常的非正式的聽力訓練，教師還可以根據學生的反饋，就聽力材料中的重點和難點部分多重放幾次，加深學生的印象。

（四）批改評價

批改評價是每一階段的教學、每一學科的教學都不可或缺的。但這里的批改評價的主體不一定是教師，也可以是學生自身。就教師而言，我們給予學生的回饋更加專業，但將聽力作業交于學生相互交換批改能更大程度上發揮學生的學習主體地位，能更大程度上加深學生對聽力材料、錯誤的印象，從而達到警醒自我的作用。

三、將聽融入到英語學習的各個方面

英語教學中的聽、說、讀、寫四個部分是密不可分且相互聯系的。高中階段的學生已經有了一定程度上的接受知識和聯系知識的能力，教師本著培育學生綜合素質的目的，就英語聽力這一部分的教學，也要引導學生聽和說、讀、寫共同發展。

（一）在“說”方面

教師是教學的引導者，在課堂上，教師要盡可能的多說英語，并鼓勵學生在回答問題和進行小組交流時多用英語。對“說”的訓練還可以運用在聽完一段聽力材料后，學生相互之間對所聽到的內容進行口頭的重述或是中文翻譯，以此營造出良好的學習氛圍，使學生熟悉充滿英文表達的環境，在日常交流中提升聽力水平和英語學習能力。

（二）在“讀”方面

教師每一次講授新知識時，無論是單詞、短語或是課文，都要鼓勵和帶領學生一起朗讀，且多讀，漸漸體會語感，了解聽力材料中的一些語調等。

（三）在“寫”方面

“聽”和“寫”都是運用英語語言的一種技能，從“聽”到“寫”并不是簡單的重復的筆頭工作，而是對接受完整信息的更高一層的要求。在日常的聽力訓練中，無論是課本上還是課外的聽力材料，教師都要鼓勵學生嘗試將所聽到的內容或是關鍵詞寫下來，訓練初期教師可以就一段聽力材料多放幾遍，隨著訓練的深入，教師可以適當慢慢增添難度，一段聽力材料只播放一遍，或要求學生寫下精確的內容。這種“聽”與“寫”相結合的訓練方法看似耗時較多，但長期堅持下來，使學生有不小的收獲。

除此之外，教師還要盡可能的豐富學生的聽力練習材料。教師要充分利用現代多媒體教學技術和自身的經驗等資源，為學生找尋和提高更多更優質的聽力訓練材料，提高學生聽力答題準確性和答題水平的同時，拓展學生的視野，使學生對其他國家和地區的風俗文化等各方面知識做一個較為基礎的了解。

四、結束語

綜上所述，從教師的角度看，提高高中英語的聽力教學，教師需要引導學生學習的方方面面。在平常的課堂教學中，教師要充分重視起詞匯、短語、語法等基礎知識的教學和學生的掌握情況，為學生聽懂聽力材料打下基礎。在進行聽力訓練時，教師要有步驟、有流程的引導學生一步步深入聽力練習，循序漸進。最后，教師還要將英語聽力與英語學習的各方面相聯系，將英語聽力立體化。關于高中英語聽力的教學方法，作為教師的我們和相關教育工作者需要做的工作和努力還有很多，我們將在探索的路上勇往直前。