淺析農村英語基礎教育存在的問題

戈秀蘭

摘 要 以黑河市農村23所中小學為例，對黑河市農村英語基礎教育現狀進行系統分析，發現其存在的問題，并提出相應對策。

關鍵詞 農村基礎教育；英語教學；教育資源；多媒體；教育公平

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0017-02

1 前言

黨的十八大報告明確提出“深化教育領域綜合改革，大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才”將成為未來教育改革的重中之重。該方針得到社會各界的高度重視，北京大學教授、中國憲法學會副會長張千帆對這一思想方針的社會效應予以回應，即這一思想方針的落實將有效地幫助全國各地區的受教育者在入學、升學、就業等方面享有平等權利。那么，加強農村基礎教育建設，縮短城鄉基礎教育教學差距，將毫無疑問地成為促進教育公平全面推進的關鍵。

2 農村中小學英語教學現狀

通過對黑河市農村23所中小學師生、家長及管理部門相關人員的問卷調查和訪談，發現當前農村中小學英語教學效果不佳，同齡學生較城市學生英語學習認知和技能水平相對較低，其影響因素主要涉及學校環境和家庭環境兩方面。

教學資源相對匱乏及資源結構欠合理

1）教學設備等硬件設施不充足。新課標指出，基礎教育階段英語課程的教學目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，當前英語教學需要完善的硬件設備，如錄音機、語音室以及播放幻燈片的多媒體設備等。然而調查表明，23所中小學均具備提供錄音機的條件，但均未達到每個英語教學班一臺；具備語音室的學校僅有10所。眾所周知，英語學習區別于其他學科，其知識與技能的掌握離不開語言環境，因此，日常的聽、說訓練是實現教學目標和任務的必要手段。然而，硬件設施的短缺將不能滿足農村中小學英語教學班學生的學習需求，從而影響最終的教學效果。

2）師資結構不合理。教師是傳授知識的主體，在教育教學中的作用至關重要，直接影響基礎教育教學目標的實現。據調查，23所中小學中，英語教師106名，約占全體教師總數的17%，較其他主科教師所占比例相對較少。其中，30歲以下教師12名，占所有英語教師總數的11.3%；30～40歲教師53人，約占總數的50%；40歲以上教師41人，占總數的38.7%。數據表明，英語教師的年齡結構處于失衡狀態，中青年教師較少，揭示了農村中小學英語教師人才引進機制滯后，最終將影響先進的英語教學思想的引進和教學方法的改進。同時，農村英語教師學歷層次較低。中師學歷約占60%，專科學歷約占30%，其中畢業于英語師范專業的僅約占10%。

教師隊伍老齡化和低學歷，使其在英語聽、說技能的訓練上略顯劣勢，部分教學觀念與課堂組織形式也趨于陳舊，不能及時推陳出新。因此，師資結構的不合理最終必將影響英語教學模式與方法的更新與改進。與此同時，新時期高等教育的發展與普及，向社會輸送大量優秀外語人才，其大部分注入我國城市基礎英語教學隊伍，那么最終必將導致城鄉英語基礎教育差距愈來愈大。

教學理念缺乏科學性 部分學校對新課標提出的對英語基礎教育的要求落實不充分，在有限的資源配置情況下，對英語教學沒有給予高度重視，課程安排與人員配備皆不夠充實，對英語教師專業素質與業務素質的提升欠缺關注。英語教師資源短缺，多班級甚至多年級共用一名英語教師現象嚴重，部分學校還出現英語教師由其他學科轉崗而來，勢必影響教學效果。部分英語教師不能與時俱進、不斷完善自己的專業素質和業務素質，教學觀念陳舊，教學模式缺乏進步性和靈活性，主要涉及以下方面。

1）教學目標不明確。許多教師對新課標、新教材理解不透徹，教學重點仍僅集中在學生對詞匯、語法的掌握，而忽略學生交際能力的提高。

2）教學方法陳舊，課堂氣氛僵化。在中小學課堂教學中，教師仍處于主導位置，“一言堂”“填鴨式”仍屢見不鮮，導致學生學習興趣不佳，學習壓力大。

3）教學評價評價方式單一。對英語學習效果的評定仍集中在對語言知識的考查，通過一張試卷判定學生的學習狀態，忽視對學生實際應用能力的測量。

家庭教育缺乏保障

1）監護人英語知識水平有限。受區域發展需求的限制，農村人口文化水平相對較低一直是阻礙我國新農村建設與發展的關鍵。因此，根據調查問卷的數據統計，每個班級有超過85%的學生反映其監護人無法對其英語學習進行輔導；僅有20%左右的小學生擁有通過其他途徑獲得家庭輔導的機會，初中生比例要相對高一些。

2）留守兒童缺乏有效的學習環境。隨著農村勞動力不斷涌向城市現象的發生，農村留守兒童的教育問題也愈發嚴重。經走訪，約1/3的兒童未能與父母長期生活在一起，其與父母的溝通和交流也少之甚少，處于“零家庭教育”狀態。當學生在英語學習中遇到困難時，父母不能及時對其進行心理疏導，或采取有效措施幫助其解決困難，導致學生對英語學習產生心理障礙，慢慢失去學習動機和自信心。

由此可見，在農村，家庭教育未能真正發揮其作為學校學習有效補充的輔助作用。從教育學及心理學角度可知，家庭作為學生成長的主環境，與其學習行為及學習習慣的形成有著密不可分的關系。美國教育社會學家科爾曼通過他的一次社會調查得出結論：家庭環境是影響學生學校教育的主要因素。在一定程度上，父母在學生學習中能夠起到引導和監督作用，能夠為學校教育進行有力補充。作為第二語言的英語，在語言環境缺失的情況下，將使學生面臨較于其他學科更為艱難的學習過程。因此，適時準確的課業輔導和及時有效的心理疏通，勢必對學生英語學習目標的明確、學習習慣及自信心的養成意義重大。

3 加強農村基礎教育的對策

堅持國家“教育公平”的方針，加強農村英語基礎教育，縮短城鄉英語基礎教育差距，每位英語教育工作者責無旁貸。通過對黑河市農村中小學英語基礎教育現階段存在問題的分析，筆者認為改變這種狀況可以從以下幾個方面入手。

政府相關部門應合理配置教育資源 教育資源配置合理化始終是人們呼吁“教育公平”的重點關注內容。

1）加大教育經費投入，加強農村中小學英語教學硬件配備：鼓勵中小學配備充足的聽力、口語訓練設備，如錄音機、語音室等；增設多媒體設備，改善課堂教學環境，便于英語教師利用現代化技術增強教學效果，培養學生學習興趣。

2）合理配置教師資源。受地區經濟發展條件影響，偏遠地區農村外語人才引進困難。政府應采取適當的政策傾斜，建立積極有效的農村教學人才引進機制，如增加事業編制、調整工資待遇等。

加強師資隊伍建設

1）優化師資結構，積極引進高校外語人才。師資結構不合理是當前農村英語基礎教育中的最突出問題。老、中、青年英語教師比例失衡，學歷層次相對較低，從而出現英語教學模式老化、理念陳舊等教學僵化現象，嚴重影響了農村兒童的英語基礎，使農村兒童徹底輸在起跑線上。因此，嚴格把關農村英語教師的引進機制，積極傾向高校師范類英語專業人才，利用他們優秀的專業技能與素質，為農村英語基礎教學注入新的活力。

2）加大師資交流與培訓力度，實施鼓勵政策，促進教師教學水平的提升；組織英語教師走出農村，參與更大范圍的基礎英語教學研討會，開闊視野，吸取先進的英語教學經驗；針對當前農村中小學英語教師專業素質和教學水平開設專業素質培訓班，即“校本培訓”，內容應涉及英語語音、書寫規范、教學方法等，校內定期進行考核，成績作為年度評優的依據；鼓勵教師參與科研，從自身實踐教學中發現農村基礎英語教學中出現的問題，及時提出切合農村實際的解決辦法，從而促進農村基礎英語教學發展。

積極響應并參與高校幫扶工作，促進學校及家庭教育環境建設 美國威斯康星思想為中國高等教育服務新農村建設提供了理論基礎，它強調高等院校服務社會的重要職能。因此，充分利用高校資源，積極參與高校幫扶工作將意義重大。農村中小學應積極與地方高校建立協作關系，為高校英語專業在讀學生提供頂崗實習支教平臺，同時有效利用這些外語人才資源。一方面，號召這些外語人才進入課堂，不僅能夠為學校解決師資短缺問題，而且他們所具備的優秀的專業素養和先進的教學理念在一定程度上對農村英語基礎教學產生積極的引導作用；另一方面，數量充足的支教生可以承擔起關注留守兒童、幫扶家庭教育的重任。支教生不僅能夠對學生進行英語課業輔導，而且能夠對缺乏家庭教育環境的留守兒童進行心理健康教育，幫助他們樹立自信心，促進學生學業進步和健康人格成長，從而彌補家庭教育環境的缺憾，為學校教育進行有力補充。

4 結語

教育公平是社會公平的重要內容之一，也是黨和國家長期以來高度重視的問題之一。隨著社會的進步和城市建設的發展，教育資源配置的欠合理導致城鄉差距愈發明顯。因此，深入探析我國農村英語基礎教育現狀，發現阻礙其進步與發展的癥結，采取行之有效的對策，將會成為縮短城鄉教育差距，促進我國教育事業均衡發展的必由之路。

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