淺析農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

戈秀蘭

摘 要 以黑河市農(nóng)村23所中小學(xué)為例，對(duì)黑河市農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村基礎(chǔ)教育；英語(yǔ)教學(xué)；教育資源；多媒體；教育公平

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0017-02

1 前言

黨的十八大報(bào)告明確提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”將成為未來(lái)教育改革的重中之重。該方針得到社會(huì)各界的高度重視，北京大學(xué)教授、中國(guó)憲法學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張千帆對(duì)這一思想方針的社會(huì)效應(yīng)予以回應(yīng)，即這一思想方針的落實(shí)將有效地幫助全國(guó)各地區(qū)的受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面享有平等權(quán)利。那么，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)，縮短城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育教學(xué)差距，將毫無(wú)疑問(wèn)地成為促進(jìn)教育公平全面推進(jìn)的關(guān)鍵。

2 農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)黑河市農(nóng)村23所中小學(xué)師生、家長(zhǎng)及管理部門(mén)相關(guān)人員的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，同齡學(xué)生較城市學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知和技能水平相對(duì)較低，其影響因素主要涉及學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境兩方面。

教學(xué)資源相對(duì)匱乏及資源結(jié)構(gòu)欠合理

1）教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施不充足。新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需要完善的硬件設(shè)備，如錄音機(jī)、語(yǔ)音室以及播放幻燈片的多媒體設(shè)備等。然而調(diào)查表明，23所中小學(xué)均具備提供錄音機(jī)的條件，但均未達(dá)到每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班一臺(tái)；具備語(yǔ)音室的學(xué)校僅有10所。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科，其知識(shí)與技能的掌握離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，因此，日常的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的必要手段。然而，硬件設(shè)施的短缺將不能滿(mǎn)足農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而影響最終的教學(xué)效果。

2）師資結(jié)構(gòu)不合理。教師是傳授知識(shí)的主體，在教育教學(xué)中的作用至關(guān)重要，直接影響基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，23所中小學(xué)中，英語(yǔ)教師106名，約占全體教師總數(shù)的17%，較其他主科教師所占比例相對(duì)較少。其中，30歲以下教師12名，占所有英語(yǔ)教師總數(shù)的11.3%；30～40歲教師53人，約占總數(shù)的50%；40歲以上教師41人，占總數(shù)的38.7%。數(shù)據(jù)表明，英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)處于失衡狀態(tài)，中青年教師較少，揭示了農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師人才引進(jìn)機(jī)制滯后，最終將影響先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)思想的引進(jìn)和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)，農(nóng)村英語(yǔ)教師學(xué)歷層次較低。中師學(xué)歷約占60%，專(zhuān)科學(xué)歷約占30%，其中畢業(yè)于英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的僅約占10%。

教師隊(duì)伍老齡化和低學(xué)歷，使其在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能的訓(xùn)練上略顯劣勢(shì)，部分教學(xué)觀念與課堂組織形式也趨于陳舊，不能及時(shí)推陳出新。因此，師資結(jié)構(gòu)的不合理最終必將影響英語(yǔ)教學(xué)模式與方法的更新與改進(jìn)。與此同時(shí)，新時(shí)期高等教育的發(fā)展與普及，向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)秀外語(yǔ)人才，其大部分注入我國(guó)城市基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，那么最終必將導(dǎo)致城鄉(xiāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育差距愈來(lái)愈大。

教學(xué)理念缺乏科學(xué)性 部分學(xué)校對(duì)新課標(biāo)提出的對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的要求落實(shí)不充分，在有限的資源配置情況下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有給予高度重視，課程安排與人員配備皆不夠充實(shí)，對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升欠缺關(guān)注。英語(yǔ)教師資源短缺，多班級(jí)甚至多年級(jí)共用一名英語(yǔ)教師現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)校還出現(xiàn)英語(yǔ)教師由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)，勢(shì)必影響教學(xué)效果。部分英語(yǔ)教師不能與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式缺乏進(jìn)步性和靈活性，主要涉及以下方面。

1）教學(xué)目標(biāo)不明確。許多教師對(duì)新課標(biāo)、新教材理解不透徹，教學(xué)重點(diǎn)仍?xún)H集中在學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握，而忽略學(xué)生交際能力的提高。

2）教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛僵化。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍處于主導(dǎo)位置，“一言堂”“填鴨式”仍屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，學(xué)習(xí)壓力大。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式單一。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)定仍集中在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，通過(guò)一張?jiān)嚲砼卸▽W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的測(cè)量。

家庭教育缺乏保障

1）監(jiān)護(hù)人英語(yǔ)知識(shí)水平有限。受區(qū)域發(fā)展需求的限制，農(nóng)村人口文化水平相對(duì)較低一直是阻礙我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)班級(jí)有超過(guò)85%的學(xué)生反映其監(jiān)護(hù)人無(wú)法對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)；僅有20%左右的小學(xué)生擁有通過(guò)其他途徑獲得家庭輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，初中生比例要相對(duì)高一些。

2）留守兒童缺乏有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力不斷涌向城市現(xiàn)象的發(fā)生，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也愈發(fā)嚴(yán)重。經(jīng)走訪，約1/3的兒童未能與父母長(zhǎng)期生活在一起，其與父母的溝通和交流也少之甚少，處于“零家庭教育”狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，父母不能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，或采取有效措施幫助其解決困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙，慢慢失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。

由此可見(jiàn)，在農(nóng)村，家庭教育未能真正發(fā)揮其作為學(xué)校學(xué)習(xí)有效補(bǔ)充的輔助作用。從教育學(xué)及心理學(xué)角度可知，家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的主環(huán)境，與其學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著密不可分的關(guān)系。美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家科爾曼通過(guò)他的一次社會(huì)調(diào)查得出結(jié)論：家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)校教育的主要因素。在一定程度上，父母在學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，能夠?yàn)閷W(xué)校教育進(jìn)行有力補(bǔ)充。作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，在語(yǔ)言環(huán)境缺失的情況下，將使學(xué)生面臨較于其他學(xué)科更為艱難的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，適時(shí)準(zhǔn)確的課業(yè)輔導(dǎo)和及時(shí)有效的心理疏通，勢(shì)必對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自信心的養(yǎng)成意義重大。

3 加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的對(duì)策

堅(jiān)持國(guó)家“教育公平”的方針，加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，縮短城鄉(xiāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育差距，每位英語(yǔ)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸。通過(guò)對(duì)黑河市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段存在問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為改變這種狀況可以從以下幾個(gè)方面入手。

政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)合理配置教育資源 教育資源配置合理化始終是人們呼吁“教育公平”的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。

1）加大教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件配備：鼓勵(lì)中小學(xué)配備充足的聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)備，如錄音機(jī)、語(yǔ)音室等；增設(shè)多媒體設(shè)備，改善課堂教學(xué)環(huán)境，便于英語(yǔ)教師利用現(xiàn)代化技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2）合理配置教師資源。受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件影響，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村外語(yǔ)人才引進(jìn)困難。政府應(yīng)采取適當(dāng)?shù)恼邇A斜，建立積極有效的農(nóng)村教學(xué)人才引進(jìn)機(jī)制，如增加事業(yè)編制、調(diào)整工資待遇等。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)高校外語(yǔ)人才。師資結(jié)構(gòu)不合理是當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中的最突出問(wèn)題。老、中、青年英語(yǔ)教師比例失衡，學(xué)歷層次相對(duì)較低，從而出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式老化、理念陳舊等教學(xué)僵化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村兒童的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使農(nóng)村兒童徹底輸在起跑線上。因此，嚴(yán)格把關(guān)農(nóng)村英語(yǔ)教師的引進(jìn)機(jī)制，積極傾向高校師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，利用他們優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)，為農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)注入新的活力。

2）加大師資交流與培訓(xùn)力度，實(shí)施鼓勵(lì)政策，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升；組織英語(yǔ)教師走出農(nóng)村，參與更大范圍的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)闊視野，吸取先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)班，即“校本培訓(xùn)”，內(nèi)容應(yīng)涉及英語(yǔ)語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、教學(xué)方法等，校內(nèi)定期進(jìn)行考核，成績(jī)作為年度評(píng)優(yōu)的依據(jù)；鼓勵(lì)教師參與科研，從自身實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提出切合農(nóng)村實(shí)際的解決辦法，從而促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

積極響應(yīng)并參與高校幫扶工作，促進(jìn)學(xué)校及家庭教育環(huán)境建設(shè) 美國(guó)威斯康星思想為中國(guó)高等教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)高等院校服務(wù)社會(huì)的重要職能。因此，充分利用高校資源，積極參與高校幫扶工作將意義重大。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)積極與地方高校建立協(xié)作關(guān)系，為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在讀學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)支教平臺(tái)，同時(shí)有效利用這些外語(yǔ)人才資源。一方面，號(hào)召這些外語(yǔ)人才進(jìn)入課堂，不僅能夠?yàn)閷W(xué)校解決師資短缺問(wèn)題，而且他們所具備的優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)理念在一定程度上對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用；另一方面，數(shù)量充足的支教生可以承擔(dān)起關(guān)注留守兒童、幫扶家庭教育的重任。支教生不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課業(yè)輔導(dǎo)，而且能夠?qū)θ狈彝ソ逃h(huán)境的留守兒童進(jìn)行心理健康教育，幫助他們樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和健康人格成長(zhǎng)，從而彌補(bǔ)家庭教育環(huán)境的缺憾，為學(xué)校教育進(jìn)行有力補(bǔ)充。

4 結(jié)語(yǔ)

教育公平是社會(huì)公平的重要內(nèi)容之一，也是黨和國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)高度重視的問(wèn)題之一。隨著社會(huì)的進(jìn)步和城市建設(shè)的發(fā)展，教育資源配置的欠合理導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距愈發(fā)明顯。因此，深入探析我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)阻礙其進(jìn)步與發(fā)展的癥結(jié)，采取行之有效的對(duì)策，將會(huì)成為縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)均衡發(fā)展的必由之路。

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