以高職學生為本位，對高職英語課堂教學模式的教學反思

馬志慧++楊志

摘要：本文采取換位思考的方式，以高職學生為本位，對高職英語教學模式的教學進行反思，主要從英語課堂教學缺乏趣味性和英語考核與實際運用相脫節(jié)進行分析，說明趣味教學對學生的主動學習起到了重要作用，英語考核與實際運用相脫節(jié)是導致缺乏學習積極性的主要原因。

關(guān)鍵詞：高職英語；趣味教學；教學模式

引言

高職主要是對學生進行職業(yè)技術(shù)教育，簡單地說，是為了企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工作人員。高職與大學教育對學生培養(yǎng)的側(cè)重點不同，高職是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，而大學教育是為了培養(yǎng)學術(shù)型人才。由于培養(yǎng)方向的不同，必然也會導致生源的不同以及就業(yè)方向的不同。雖然現(xiàn)在針對高職學生有諸多批評，但正確的教育與引導，是改變現(xiàn)狀的重要因素。以前，都是以教師的角度來解釋分析，本文采取換位思考的方式，以高職學生的視角，站在高職學生的位置上，對高職英語課堂教學模式的教學進行反思，主要從英語課堂教學缺乏趣味性和英語考核與實際運用相脫節(jié)，這兩部分進行分析，說明趣味教學對學生的主動學習起到了重要作用，英語考核與實踐運用相脫節(jié)是導致缺乏學習積極性的主要原因。

一、高職英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）高職英語課堂教學缺乏趣味性。傳統(tǒng)的英語教學方式，大都是被動教學，師生之間很少互動，基本上都是通過老師提問學生回答的方式來完成的。近年來，提倡素質(zhì)教育，趣味教學，但在高職英語教學中，這方面的做得還有所不足。學生不喜歡照本宣科的老師，如果老師的講課流暢生動、趣味十足，學生的注意力自然而然就會集中到老師這邊來，學習也會變得輕松有趣，增強主動學習的積極性，從而達到理想的學習效果。高職英語教學模式，還主要是應(yīng)試教學。老師教課注重語法方面的教學，英語口語教學所占的比例嚴重失衡，還是偏向英語的閱讀與書寫，英語教學的聽力與口語的教學模式，非?？菰锓ξ叮虒W形式也很呆板，毫無趣味性可言。

英語的聽說讀寫的教學模式，都只是為了考試而學習。老師在英語教學上，也傾向于考試的模式進行教學。針對考試模式的高職英語教學，雖然可以順利的通過考試，達到學校的要求，但這樣的教學對學生自我的能力的提高有限，缺乏實際應(yīng)用能力。應(yīng)試教育下的學生，很難有主動學習的積極性，學習的目的是為了考試，而不是提升自己的素質(zhì)和能力，這是嚴重的本末倒置，學習最終的目的還是實踐即走向社會。也可以說，高職階段的英語學習是在為步入社會做準備，英語的社會運用更為重要。所以，高職英語課堂教學模式，應(yīng)該向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，注重提高學生自身能力，教學中應(yīng)運用趣味教學，激發(fā)學生學習的主動性。主要通過以下三種方式增加英語教學的趣味性。

（二）英語考核與實際運用相脫節(jié)。高職教育是為市場培養(yǎng)社會需求的技術(shù)型人才和高素質(zhì)的勞動者，因為高職培養(yǎng)的學生，畢業(yè)就應(yīng)該能夠勝任工作，實踐性要求非常強。因為生產(chǎn)經(jīng)濟的國際化，各行各業(yè)對實用型的英語人才的需求，持續(xù)攀升。高職英語教學模式有待改變，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式已經(jīng)落后，不再適用于現(xiàn)在的英語教學。課堂上師生之間缺乏有效的互動交際，學生也缺乏實際的英語運用能力。傳統(tǒng)的教學模式，使得學生過于依賴課堂的教學，實踐學習幾乎沒有，英語的學習變成了死記硬背，應(yīng)付考試，學習缺乏主動性和積極性。

高職英語考核模式與社會就業(yè)相脫節(jié)，高職院校往往都要求學生必須考過英語三、四級，也就是英語等級考試。這種考試注重的是專業(yè)水平，缺少實際英語運用能力的體現(xiàn)。每屆從新生就開始強調(diào)英語等級考試，有甚者以能否通過英語等級考證，作為獲得畢業(yè)證的一項重要標準。由于校方的重視，必然會影響到英語教學的模式，不以考試為目的的教學是行不通的。因為考試的通過率，是老師教學質(zhì)量、教學成果的體現(xiàn)。這種英語考核與英語的實際運用相脫節(jié)，也不符合現(xiàn)實的就業(yè)要求。英語考核，側(cè)重于讀、寫和聽力的考核，沒有對英語實際運用能力的測試?；ㄙM了大量的時間與精力，即使通過了考試，但會發(fā)現(xiàn)連最基本的英語交流都不行，可見英語實踐運用能力之低，已經(jīng)成為了高職學生的通病。這樣培養(yǎng)出來的學生，也不適合社會市場的需求，往往會造成用人單位錄取不到人，應(yīng)聘人員又找不到工作的現(xiàn)象。

為了避免這種情況的出現(xiàn)，首先要調(diào)整英語考核制度，更重要的是提升自身的英語運用能力。高職英語教學應(yīng)該更注重實踐能力的培養(yǎng)，到工作崗位后能夠馬上勝任，無需另行培訓。高職英語教學不是培養(yǎng)學術(shù)型專業(yè)人才，而是培養(yǎng)適合市場要求的實用型人才。這種實用型英語人才，更重視的是，在實際工作中英語的運用能力。通過以上分析，不難看出英語考核體系與實際運用相脫節(jié)，同時也導致了與現(xiàn)實就業(yè)相脫節(jié)。英語學習考試沒有有效地與實際就業(yè)相結(jié)合，使得學習缺乏目的性和積極性。應(yīng)試教育模式又使得英語學習缺少趣味性，導致自身的主動性不高，沒有熱情。

二、改善高職英語課堂教學模式建議

（一）運用風趣幽默的語言。語言是傳遞思想的表達工具，運用生動幽默的語言進行教學，能夠增加英語教學的趣味性?？鬃釉f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。由此可知，“樂”是學習中的最高境界，是興趣所在，表明興趣在學習生活中的重要性。在英語教學中，合理恰當?shù)剡\用風趣幽默的語言，能夠調(diào)動學生的學習興趣，“Interest is the best teacher”（興趣是最好的老師）。

（二）運用多媒體教學。采用多媒體教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體進行課堂教學，是現(xiàn)代化科技發(fā)展與教育體質(zhì)改革的必然產(chǎn)物。多媒體教學的運用，豐富了教學的手段，使課堂教學能夠通過聲音、視頻、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化科技手段作為課堂教學的一種輔助。通過多媒體教學，可以圖文并茂地對學生進行講解與分析，在這種情境下，不但能夠激發(fā)學生的興趣，同時也可以激發(fā)學生的探索精神。多媒體與傳統(tǒng)教學方式相比，表現(xiàn)力更加豐富，具有身臨其境的感受。從而激發(fā)學生的學習積極性和熱情，增加學習效率。

（三）運用實例進行教學。將英語教學與日常生活中的實例相結(jié)合，能夠增添學習的興趣，激發(fā)學習熱情，同時也加深了對英語應(yīng)用環(huán)境的理解。據(jù)有關(guān)報道，某高中老師曾經(jīng)以嬰兒的尿不濕與傳統(tǒng)的尿布為例，在英語課堂上對此進行實例講解，并引導學生對現(xiàn)代與傳統(tǒng)的育兒方式的好壞進行探討，激發(fā)了學生發(fā)言的積極性，主動提出自己對此問題的看法與理解，學習效果顯著。

參考文獻：

[1]劉君.提高高職英語教學有效性的研究[J].華章， 2013（ 33）： 254。

作者簡介：

馬志慧，女 （1978.10--） 遼寧朝陽人，遼寧理工職業(yè)學院，講師，研究方向：英語教學法。

楊志，男，（1974.7--）遼寧錦州人，研究方向：英語教學。