巧借想象，引領學生深入解讀文本

所謂想象，就是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產生新的形象的心理過程。想象作為一種高級的認知過程，在學生對語言文本的解讀中起著非常關鍵的作用，原因在于，文本解讀是學生調動已有認知經驗，憑借對字詞意義的理解，展開個性解讀的過程。在這一過程中，學生不僅會不由自主地在頭腦中對文本展開想象，形成相應的某種意境，而且還會自覺地“因境生情”、“由境生感”，獲得對文本更為本質的理解和解讀、更為深刻的體驗和感悟。那么，在小學語文教學中，如何引導學生依托文本展開想象，感悟文本內在意蘊呢?

一、展開再造想象，想象中再現文本意境

語文閱讀教學中的再造想象，是指讓學生依據文本的描述，在大腦中展開想象，將文字符號轉換為具體的場景和畫面，再現文本中的某種意境。引導學生進行再造想象，可以讓學生在想象中整體感知文本所描述的情景或意境，讓學生在這一意境中進一步對文本進行解讀和感悟。例如在教學《廬山云霧》一課時，文中的第三自然段這樣寫道:“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷青煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”為了讓學生理解廬山云霧的瞬息萬變，我讓學生結合語言文字，展開再造想象，在頭腦中再現文本所刻畫的意境。我這樣進行引導：閉上眼睛邊聽邊想象，你的腦海中呈現出什么樣的情景？你感受到廬山的云霧有怎樣的特點？學生在想象中再現廬山云霧的意境，感受到廬山云霧的瞬息萬變，變化無窮。

二、借助情境創設，想象中走進人物心靈

在語文教學中，情境創設往往能觸發學生的情感，讓學生置身情境中對文本進行解讀，促進學生對文本內涵的理解。同時，從更深的層次來講，情境創設的意義還在于，可以幫助學生在具體的情境中展開想象，想象主人公在當時的情境中可能在做些什么，心中又在想些什么，由于學生置身其境，展開的想象也就并非信馬由韁、不著邊際的，而是切合實際、洞察人性的。進而，學生也就能跨越時空的距離，入情入境，在想象中走進主人公的心靈世界。或許，對于以寫人為題材的課文而言，知曉人物的性格、品質并不難，而真正引領學生走進人物的心靈深處，準確地洞察人物的心理活動，才是語文教學的真意所在。例如在教學《二泉映月》一文時，由于阿炳所遭遇的苦難對學生而言是難以體驗的，我以《二泉映月》為背景音樂，引導學生閉上眼睛展開想象：“也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳穿著破長衫走出家門賣藝，你的眼前浮現出怎樣的情景？他的心里會有怎樣的感受？也許，是一個風雨交加的黃昏，拖著沉重的步子，阿炳回到家中，那又是一個什么樣的阿炳？也許……”學生在情境中想象著阿炳的苦難生活，更能體驗阿炳的心情，從而在不知不覺中走進人物的心靈世界。

三、緊扣重點詞語，想象中品味文本內涵

詞語是語言最小的意義單位，尤其是作者精心選用的一些字或者詞語，往往是文本的核心所在，內涵豐富而深刻。而對這些詞語，有時學生并不能直接依靠字詞的釋義來感悟文本的內涵，就需要教師引導學生緊扣這些詞語展開想象，結合生活中積累的經驗來展開解讀。如《槐香五月》一文中，有這樣一段描寫：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”我在教學時啟發學生：文中描寫槐花的香用了三個詞語，“清香、醇香、濃香”，為什么用了這么多的“香”字？每一種香味相同嗎？你能聯系生活經驗想象出清香、醇香、濃香分別是怎樣的香嗎？學生緊扣三種“香”展開想象，品味到槐花香的多樣和豐富，也對槐花的香有了更為生動、鮮活的體驗。

四、巧作拓展延伸，想象中感悟文本意蘊

在進行閱讀教學時，教師不僅需要引領學生依托文本，再現文本情境，感悟文本內涵，還需要適時引導學生對文本進行拓展延伸，展開豐富的想象，構造基于文本而又超越文本的情景（或意境），讓學生在創造性的想象中，深入理解文本，感悟文本的深刻意蘊。例如在教學《荷花》一課第四自然段時，在學生配樂朗讀，置身情境之中，充分感受到荷花的美以后，我引導學生進行拓展想象：如果你也變成了荷花，還會有哪些小動物來告訴你什么呢？學生的回答精彩紛呈，有的說小蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的趣事；有的說小蝌蚪游過來，告訴我它已經找到媽媽了；還有的說小蝦游過來，告訴我今晚這里要舉行宴會……想象的參與讓學生的思維飛揚，在自己的頭腦中畫出一幅幅美麗的荷花圖，在這優美的意境中，學生感悟到文本的內在意蘊。

總之，想象作為學生進行文本解讀的重要方法，能夠幫助學生走進文本，深入地理解文本內涵，感悟文本意蘊。同時，筆者以為，培養學生文本解讀中的想象能力，也是一個長期的過程，需要教師在教學有意識地引導和指導，更需要學生在文本解讀中形成一種“想象的自覺”，進而在不斷地積累中逐步發展學生的想象力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金樂小學）