語文小班化教學(xué)初探

小班化教學(xué)在我校實(shí)施已一年多了，作為“小班化教學(xué)”的初步實(shí)踐者，我們語文老師也在“摸著石頭過河”，在教學(xué)實(shí)踐中也摸索出了一些適合我們農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的方法。

一、環(huán)境布置 展現(xiàn)魅力

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”由于班級(jí)人數(shù)的減少，教室可供利用的空間增加了，桌椅的排放由固定的“一”字型可改為學(xué)生圍繞老師團(tuán)坐的半圓型、圓桌型，便于學(xué)生合作的馬鞍型，利于學(xué)生面對(duì)面交流的南北型……墻壁上既可張貼名人名言，又可記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。教室的四個(gè)角落也可充分利用起來，可設(shè)置圖書角、習(xí)作林、自然苑、動(dòng)物展，圖書角可讓學(xué)生互換圖書，推薦閱讀；習(xí)作林鼓勵(lì)學(xué)生一展風(fēng)采，互相品讀；自然苑通過學(xué)生親手種植大豆、培育瓜苗，了解植物的生長(zhǎng)過程；動(dòng)物展讓學(xué)生觀察蝌蚪、烏龜?shù)纳盍?xí)性，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”，黑板報(bào)開辟一角作為“我知天下事”一欄，每天由學(xué)生更新。同時(shí)，教室的桌椅位置、環(huán)境布置可根據(jù)教學(xué)需要不定期改變。營(yíng)造樸實(shí)和諧的、充溢著人文色彩的環(huán)境文化氛圍，能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，讓有限的教室展現(xiàn)無窮的教育魅力。

二、教學(xué)氛圍 融洽和諧

提起小班化教學(xué)，這讓我想起了蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的課文《孔子游春》，圣人與三五弟子在泗水河畔賞春、觀水，圍坐在河邊的草地上論志，有問有答，有議有論，有抒情有評(píng)點(diǎn)，自然親切，其樂融融。小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度更高了，座位的調(diào)整也拉近了學(xué)生與老師之間的距離，更拉近了學(xué)生與老師之間的心理距離。課堂上，老師可把目光投向每一個(gè)學(xué)生，品讀他們思想的印跡，感受他們靈感的火花，觸摸他們心靈深處的困惑，解開他們頭腦中的謎團(tuán)。小班化教學(xué)較之普通班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的、開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)。比如，當(dāng)飄雪的日子，我的“學(xué)堂”一定變成“雪堂”，我和同樣迷戀雪的孩子們暢游在“銀色課堂”；當(dāng)大雁南飛時(shí)，我的課堂定會(huì)在碩果累累的田野邊，我和孩子們賞金黃的稻穗，起伏的稻浪，摸成熟的大方柿，看火紅的楓葉；當(dāng)小荷才露尖尖角時(shí)，我和孩子們?cè)缫雅d奮地觀賞留影；當(dāng)春姑娘剛露出笑臉時(shí)，我們就圍坐在草地邊，與春天問好……“老師，我最留戀那銀色的課堂。”“老師，今年秋天，讓我們?cè)偃ス操p紅楓?！薄袄蠋?，我仍想念我們的荷花。”“老師，我們要和你比一比，誰最早發(fā)現(xiàn)春天的足跡。”小班化的語文課堂充滿了溫情、和諧、快樂，就像是一個(gè)其樂融融的大家庭。

三、小組合作 得心應(yīng)手

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)合作精神。小班化教學(xué)為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了最佳條件。一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的小組才能發(fā)揮它的最佳功效。小組的劃分直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與效果。小組劃分時(shí)宜注意各小組之間的均衡，使各組處于同一起點(diǎn)，有利于各組之間的競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)成員搭配合理，成績(jī)優(yōu)異者與學(xué)習(xí)能力較差者形成搭檔，性格開朗者與相對(duì)內(nèi)向者結(jié)為對(duì)子，各組內(nèi)要有一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生首先擔(dān)任組長(zhǎng)，起帶頭作用，以后可實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，讓全組學(xué)生都得到鍛煉。有了這樣優(yōu)質(zhì)的小組，一定要加上恰當(dāng)?shù)墓芾怼＠蠋熢诎嗌峡稍O(shè)“組加分制”，對(duì)于學(xué)生的各個(gè)方面，如上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、紀(jì)律、衛(wèi)生等進(jìn)行打分，增強(qiáng)每組的集體榮譽(yù)感。每月一評(píng)比，及時(shí)表揚(yáng)，設(shè)置“最佳課堂表現(xiàn)組”、“最佳作業(yè)組”、“最佳紀(jì)律組”、“環(huán)保小組”等，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生。

小班化教學(xué)能讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大功效，使課堂除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排要適宜。

1.在突破教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：中上程度學(xué)生對(duì)問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度學(xué)生大多一知半解，甚至無從下手。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，解答的思路和問題的答案就漸漸明朗開來，學(xué)生從而對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。例如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一文結(jié)尾處的話——“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這句話的理解確實(shí)難度較大，學(xué)生僅靠個(gè)人力量是難以回答的。于是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，通過討論和共享，從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，可以達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)高度，從而理解這句話的意思。

2.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生各自不同的個(gè)性和成長(zhǎng)經(jīng)歷，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，甚至?xí)虮舜瞬煌鈱?duì)方的觀點(diǎn)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在這種情況下，開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論，在學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮的前提下，使問題越辯越明，最終達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)，形成共識(shí)，在一定程度上達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用。例如，教學(xué)《輪椅上的霍金》一位年輕的女記者不無悲憫地問霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)鴉雀無聲，一片靜默。學(xué)生們的意見有分歧，有說失去太多的，有說沒有失去太多。是否失去太多呢？小組討論去吧。最后學(xué)生達(dá)成共識(shí)，科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，依然認(rèn)為自己擁有很多：手指還能活動(dòng)，大腦還能思維；有終身追求的理想，有親人和朋友；有一顆感恩的心……我們感受到面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為自己擁有的一切而高興?；艚鹫暶\(yùn)，樂觀向上，不愧是令人折服的生活強(qiáng)者。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）