初中物理小組合作學習的組織與開展

保成德

摘 要：新課程改革對于小組合作學習提出了明確的要求，各門學科教學過程中，都應該適時開展小組合作學習，將學生自主學習、合作學習、探究學習推向深入。初中物理教學中，合作學習的組織與開展更是尤為關鍵的，教師應該不斷探索，得出組織與開展合作學習的有效途徑。

關鍵詞：初中物理；小組合作；合作契機

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.096

小組合作學習不僅有利于加強學生對知識的深入認知，同時有利于提高學生的自主學習能力，并且能夠切實促進學生合作學習能力的發展，因此其成為了很多教師的不二選擇。在初中物理教學中，教師應該如何組織和開展小組合作學習呢？下面我們將具體探究。

一、初中物理小組合作學習的組織

初中物理教學中，組織小組合作學習，需要對全班學生進行科學的分組，同時要確保每一名小組成員均能夠有效地參與到合作學習之中。

（一）對全班學生進行科學的分組

對于小組合作學習而言，最首要的，也是最關鍵的，就是科學、合理地對學生進行分組。小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。對此，初中物理教師一定要遵循異質搭配的原則，這樣便于取長補短，優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。只有科學地進行了分組，才能繼續開展后續的小組合作學習工作。

（二）確保每一名小組成員均能夠有效地參與到合作學習之中

盡管每一名小組成員在物理知識掌握程度、知識基礎以及物理知識運用能力等方面存在一定的差異，同時，每一名小組成員在小組中所處的地位以及被分配的角色存在差異，不過初中物理教師應當依托有效的小組合作學習組織模式，使每一名小組成員均為小組最終合作學習結果的達成貢獻出個人的一份力量，彰顯出個人的應有價值。有鑒于此，初中物理教師在為小組成員進行合理分配學習任務之后，還應當著重給予性格較為內向的學生以足夠的關注，以便使其參與合作學習的過程不至于流于形式。

二、初中物理小組合作學習的開展

初中物理教學中，開展小組合作學習，需要遴選適宜的小組合作契機，為小組布置具體的討論任務；注重小組合作的實時管理；確保學生的合作學習時間；給予學生合作過程以充分地指引和幫助；運用多樣化評價模式，確保小組合作學習合理有序的開展。

（一）遴選適宜的小組合作契機，為小組布置具體的討論任務

在組織學生開展小組合作學習之前，初中物理教師有必要結合具體的教學安排、教學進度以及學生的物理知識實際學情，并遴選適宜的契機組織學生開展合作學習活動。同時，初中物理教師必須注意把握合作學習的要旨，以便真正使學生在參與合作學習過程之中，將自身的物理知識學習心得、學習見解以及學習經驗同組內的其他成員進行分享，還有就是，物理教師必須為學生設定具體的合作學習任務，從而為學生指明具體的合作學習進路。如筆者要求兩名學生共同拉開測力器，每人確保所輸出的力為20N，要求學生回答此時的力應當是多少，學生的答案各不相同，于是筆者要求學生在原有的測力計基礎上再加上一個測力器并重復最初的測試，從而收獲了較好地教學效果，也幫助學生實現了對力的知識的更好領會。

（二）注重小組合作的實時管理

（1）為每一名小組成員分配具體的學習任務與職責。基于確保合作學習目的得以真正實現的考慮，物理教師應當確保每組成員人數控制在5-6人之內，同時，為每一名學生指定具體的任務。（2）培養良好的合作學習習慣。要讓學生討論學習，就要讓他們有東西可議，以事實為據，而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導學生進入角色。比如，我在講授“杠桿的應用”一節時，先復習杠桿的平衡條件，然后告訴學生，“阿基米德曾說‘給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著我要求學生小組討論，各抒己見。

（三）確保學生的合作學習時間

從物理學科本身的性質來看，其乃是一門強調學習者給予所研究對象進行細致入微地觀察的學科。有鑒于此，初中物理教師必須在組織學生進行合作學習之前，為學生預留充足的物理實驗觀察和思考的時間，以便讓學生在這一過程中形成問題思維，從而在后續的合作學習過程中，能夠帶著先前的疑問去參與合作學習與討論。

（四）給學生合作過程以充分地指引和幫助

當學生開展合作學習過程之中，物理教師應當密切關注各組的討論與合作學習進展情況，避免學生做一些與合作學習無關的事情，同時，教師必須積極鼓勵每一名學生大膽發表自身的見解，尤其要鼓勵那些沉默寡言的學生。例如在探究《物體的浮沉條件》一節課時，為了說明物體的懸浮條件，我將課本中的實驗進行課堂演示，先把空小瓶放入水中，小瓶會漂浮在水面，再將小瓶灌滿水放入水中，小瓶會不斷下沉直至沉底。我將懸浮狀態留給學生思考，學生通過自主思考，合作學習，就會聯想到調節小瓶內的水量，或者在盛水杯中加一點鹽等不同實驗條件下的實驗現象。教師應為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，學會交流，以增強合作意識。

（五）運用多樣化評價模式

在對小組合作學習進行評價時，教師應當采取集體評價與成員個別評價的模式，以便確保評價的全面性與客觀性，同時也能使教師更好地把握班級學生的學習狀況以及學習表現。

參考文獻：

[1] 曲永巍.試析高中物理有效課堂與小組合作學習[J].才智，2015（01）： 69-70.

[2] 姜杰.初中物理教學中的小組合作學習探析[J].中國校外教育，2014 （S1）：91-92.

[3] 李磊.初中物理教學中小組合作學習的重要性——小組合作，大放異彩[J].中國校外教育，2015（05）：121-122.

[4] 陳建英.對初中物理課堂小組合作學習的教學研究[J].教育實踐與研究（B），2013（01）：75-76.

[5] 王志力，黃致新.中學物理教學中小組合作學習成員角色分配問題探討[J].高等函授學報（自然科學版），2013（01）：25-26.

[6] 方浚.四環教學法和小組合作學習模式在物理教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2013（02）：54-55.

[責任編輯 馮紅偉]