小學數學分層異步教學的實施策略研究

鄭梅

摘 要 本文主要結合實際的教學經驗，對小學數學教學中如何實施分層異步教學策略進行論述，僅供參考。

關鍵詞 小學數學 分層異步 實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1小學數學教學實施分層異步教學的意義

1.1激發學生興趣

興趣是最好的老師，任何知識的學習單純的依靠強硬的灌輸，或是被動的接收，學生的學習效果是不會理想的，所以在小學數學課堂中，教師要結合實際，采用有效的策略，最大程度的激發學生的學習興趣，引起學生自身的求知欲，借助興趣去自己積極有效地去探索知識。分層異步的教學策略可以很好的滿足教學中的實際需求，該種教學策略是結合班級中不同層次學生的學習水平，有具體針對性的制定恰當合理的學習計劃，計劃的內容難易適中，有一定的挑戰性，但是又不易偏難，學生通過具體的學習計劃獲得知識的同時，也體驗到了挑戰自己的快樂，漸漸的就會引起學生的學習興趣，尤其是對那些基礎稍微薄弱的學生，使其自覺的向老師實施的既定目標靠攏。有效的提高教學實際的教學效果。

1.2準確反映每一個學生的實際狀況

以往傳統的教學方式從上課、練習、作業、評價等對整個班級的學生都進行的是一刀切的教學模式，這種教學方式與現代教育的理念背道而馳。不能有效的滿足學生的個性化需求，這也就是分層異步教學中最大優勢體現，可以結合學生自身實際狀況，有針對性的制定學習目標，學習計劃，盡可能的滿足學生豐富多樣的個性化需求，切實的反映出每個學生的實際學習情況。老師可以結合學習情況，采取恰當科學的方式方法進行幫助與指導。對學生的學習進度有詳細的了解，提高教學效果的同時幫助學生形成良好的發展循環。

1.3尊重學生主體地位

這是分層異步教學策略對傳統教學方式的完全顛覆，以往的課堂形式中，老師絕對的課堂主體，整節課的流程下來，老師處于絕對的權威，一味的講授，單方面的控制著課堂，忽視學生的主體地位。更多的是學生配合著老師。而分層異步教學是最大限度的發揮學生的主體性地位，重視學生的課堂參與性。老師逐漸的轉變為課堂的引導者，引導學生自覺積極的展開與同學的合作，主動去發現問題，探求知識。實現老師與學生的良好溝通與交流，切實的實現學生主體地位在課堂上的凸顯。充分的尊重學生的主體地位。

2小學數學分層異步教學的實施策略

2.1實施學生分層

在制定具體的教學策略時，需要教師對所掌握的學生進行分層，分層則需要在老師對學生非常了解的基礎上進行，所以需要老師多途徑，多方式的對學生的學習情況盡可能的有詳細的了解，可以通過學生的課堂表現，作業完成情況，基礎測評，以及與學生自己或是家長的溝通等，較為全面的了解學生的學情。其次，從宏觀層面了解學生的具體學習能力，學習習慣，學習現狀以及心理。盡可能的將學習水平比較相近的人分到同一組之內。

2.2教學目標分層

在實際的教學活動中，教師結合學生的基礎知識結構以及學生的具體知識接受能力，進行有針對性的教學目標設計，適當的轉變教學方式，盡可能的符合學生的學習能力要求，當學生完成設置的能力目標時，鼓勵學生向更高層次的目標進行挑戰。逐漸的幫助學生在有效的掌握知識的同時，提高學生自己實際學習能力。提升教學的質量。

2.3分層設置問題

提問是上課環節的重要教學方式之一，采用提問的方式一方面可以讓學生集中上課的注意力，其次，還可以讓學生體會到老師給予的關注與期望。所以是課堂教學中經常采用的教學手段之一，但是在具體的問題設置時，需要注意難易程度，結合對學生分組層次以及教學目標的設置，有針對性的向學生提出問題，并且問題的設置注意前后的連貫性以及相互之間的聯系啟發性。切實的通過借助提問的方式起到鞏固學習知識，鞏固知識的實際效果。

2.4分層指導

分層指導是指在小學數學教學中，教師對學生實施有效的個別指導策略。為了最大限度的發揮個別指導的作用。在實際的教學中需要老師著手從以下幾方面深入實踐。首先，在學生進行學習內容的選擇時，教師給予一定的指導；其次，學生完成一定的學習目標，進行下一階段更高層次的教學設置時，教師從中提出意見引導學生；最后，在學生自己完成整個教學內容的主要過程中，教師在關鍵的時候或是學生碰到學習困難的時候，教師給予及時的幫助。并且探求學生的發展潛力，進行更深層次知識的拓展，開闊學生的知識視野。

2.5分層練習

教學步驟之間的各階段有著緊密的邏輯性關系，從備課、講述、練習、評價，各個環節之間是層層遞進的關系，切實的幫助學生可以扎實地掌握知識。其中的練習鞏固是最為重要的環節，并且小學生的學習特點之一就是接受知識快的同時，忘的也快，并且容易混淆。所以需要教師設置分層的練習，對幫助學生掌握知識有著至關重要的作用，創造性有差別的設置課后練習，通過練習，使學生達到靈活運用知識的目的。

2.6分層評價

評價是教學環節的最后一項步驟，評價的作用直接的反映出學生知識的掌握情況，其中分層評價方式是結合學生的學習目標以及不同階段的學習狀態，借助評價結果綜合性的反映出來。同時對學生的評價要注意堅持定量評價與定性評價相結合的方式，實現學生通過評價認識到自身問題的同時，去自覺的完善，以達到充分尊重學生心理的目的，極大的提高學生的積極性。

3總結

綜上所述，分層異步的教學策略有諸多的優勢，需要我們教師在教學實際中應用推展的同時，切實的結合學生的實際情況，有步驟有策略的展開。以實現良好教學效果的突破，同時讓學生體驗到學習數學知識的快樂。

參考文獻

[1] 稅雪.關于小學數學分層異步教學的實施策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（9）：125-126.