大學英語分層教學模式的探索與實踐

胡春芳

應用型科技大學，顧名思義，是一種以應用科技人才培養為辦學定位的本科教育，是以應用科技為特色和優勢的大學。大學英語，是一般高校開設的、教師對非英語專業學生進行的不同于專業英語的公共課程，它的教學突出“實用為主”的目的。本文以重慶大學城市科技學院為例，基于學生大學英語水平參差不齊，妨礙學習效果，探討了分層教學的必要性，有利于因材施教。

在高校教育規模日益擴大的今天，人才培養模式也在發生轉變，作為其產物的應用型科技大學，是教育部促進本科高校轉型，建設現代職教體系下的應用科技人才培養模式。只有提高文化素質，增強科技實力，才能在國際綜合能力競爭中脫穎而出。大學英語作為高校對非英語專業開設的公共基礎課程，它的教學也旨在突出“實用為主”的目的。重慶大學城市科技學院，作為一所以工科為主，文科為輔的應用型科技大學，也是一所獨立學院。學生的公共英語水平參差不齊，“一刀切”的傳統教學模式無疑給教學帶來挑戰和困難。因此，隨著分層教學模式在應用型科技大學的興起，該模式從學生實際出發，根據學生需求調整教學目標，因材施教。大學英語分層教學模式體現素質教育本質的同時促進學生個性化發展，滿足英語水平參差不齊的學生群體的需求和當今社會對多樣化人才的需求。

應用型科技大學下大學英語的教學現狀

為了充分了解應用型科技大學中大學英語教學及大學英語課程建設存在的問題，筆者對重慶大學城市科技學院2015級大學英語教學現狀進行了調查，通過問卷和訪談，征求了多個文理科專業（如建筑學、土木工程、會計學、市場營銷、法學等）學生對大學英語教學的看法和意見，并同時訪談了各專業負責人，了解各專業對大學英語的需求情況。通過調查，筆者發現了以下問題：

大學英語基礎差，水平參差不齊。由于近年擴招且生源較好，加之重慶大學城市科技學院是一所典型的應用型工科院校。學生入學時的高考英語成績表明，學生的英語基礎普遍差且水平參差不齊。以下是筆者任教班級中兩極分化最為嚴重的班級——土木工程（房屋建筑方向）70名學生入學成績統計表：

該統計結果反映了大部分同學英語基礎差，且水平參差不齊，連高中英語課程標準的要求都未達到。

教學大綱和培養目標無針對性和時效性。教學大綱對學科教學具有指導性，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務、知識、技能的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。而我校大學英語套用“母體”重慶大學課程大綱，未充分考慮學生水平的差距，因而缺乏針對性。我校學生大學英語底子薄弱，面臨四級考試甚至期末考試的壓力，更不用說提高聽、說、讀、寫、譯的應用能力，因而這種依附“母體”的培養目標無時效性。因此，只有設定符合我校切身實際的教學大綱，才能逐步實現培養應用型科技人才的目標。

受應試教育的影響。在應試教育的長期影響下，大學英語的實際教學偏離了應用型科技人才培養的目標。在教學中注重理論知識的傳授，忽視了以應用和就業為導向。加上片面追求過級率，在教學中注重語言知識和應試技巧的灌輸。這種教師占主體的教學使得學生被動學習，課堂互動不夠，無法實現在真實語境中運用英語進行有效交流，學生的應用能力也得不到提高。

大學英語分層教學的必要性及優勢

基于目前應用型科技大學中大學英語教學存在的問題現狀，來自全國各地學生的學習素質、習慣和基礎能力等存在差異性。因此，大學英語教學有必要根據學生間存在的差異開展分層教學模式，分層教學存在以下優勢：

分層教學，有利于因材施教。偉大教育家孔子提出的“因材施教”理論是分層教學的發源，它是指教師根據學生的語言能力、接受程度、性格等差異在教學過程中實施不同的教學策略而開展的個性化教學。因材施教明確了學生差異的存在，分層教學能夠做到不放棄基礎差的學生，不壓制基礎好的學生，使學生在最適合自己發展的環境中取得進步。把較為高深的知識傳授給成績好的學生，滿足他們求知欲望并向更高層次發展；根據實際情況和接受程度，把較為簡單的知識傳授給基礎差的學生，使他們慢慢消化，逐步提高。應用型科技大學的學生生源復雜且存在不同的學習基礎、文化背景和興趣愛好。只有針對性地選擇學習目標和內容才能真正完成英語教學的階段性目標。因此，因材施教對此類學校的分層教學有著重大意義。

分層教學，使師生關系得到優化。傳統的“一刀切”教學方式無法顧及每一個學生，滿足不了學習者的需求，基礎差的學生覺得教學內容過難，跟不上節奏而失去興趣；基礎好的學生認為教學內容過于簡單，無法激發其求知欲，也使得聽課興趣下降。這就造成師生關系淡化或緊張，學生不信任老師。

相反，分層教學能夠顧及到每一位學生，激發學生學習興趣并主動參與英語課堂學習，形成最佳學習心態，產生友愛、平等的師生關系，讓學生和老師成為朋友。老師把愛心和耐心帶進課堂，學生的人格也得到了保護，自尊心得到增強，這種優化的師生關系能產生最佳學習效果。

分層教學，能釋放學生潛能。每個學生都有著無限潛能，這在于學生如何去開發。分層教學能使教師根據學生層次差異創設不同的英語學習情境，展示學生智慧，發掘學生潛能。然而每個學生的潛能表現在不同方面，利用分層教學能盡可能創設各種有利條件，分層次地開發學生潛能。在應用型科技大學的大學英語課堂教學中，利用分層教學，教師在教學過程中給學生提供發表不同見解的機會，釋放個性特點，提高學生各項英語技能。這種教學模式能尊重學生的人格，激活學生的學習動機，發現學生的閃光點，樹立自信，變被動學習為主動學習。分全方位發展他們運用英語的綜合素質，也是當下培養應用型人才的新途徑。

實施大學英語分層教學的理論依據

教育學理論依據。早在兩千多年以前，我國偉大的教育家、思想家就提出“弟子三千，其賢七十二”，他承認學生個體的差異，主張針對性地教學，因材施教，這是每個教育者應當遵循的原則。它是指根據學習者的認知水平差異而實施不同的教學內容和方法。因材施教是應用型科技大學實施分層教學、培養應用型科技人才的前提。

20世紀70年代，前蘇聯教育家巴班斯基根據學生普遍存在留級、學習成績不佳的現象提出教育過程最優化理論，他認為“最優化不是某種特別的教學方法或方式”，而是科學合理地指導并組織教學方法和思想策略。其中重要的一條原則就是實行分別教學，這給分層教學模式提供了理論基礎。

語言學理論依據。美國著名語言教育家克拉申（Krashen）在20世紀70年代末對第二語言習得提出了一系列假說，在“監控模式”（TheMonitor Model）中提出了著名的“輸入假說”理論，他認為掌握語言是理解輸入的結果。克拉申提出的“i+1”的概念，“i”是學習者當前的語言知識狀態，“1”是該狀態和下一階段語言狀態的間隔距離。這就是說學習者的語言知識和水平保持一定的距離，部分內容對學習者具有挑戰性。因此，輸入的內容既不能遠遠超出學習者能達到的最高水平，也不能太接近他們現階段水平，沒有任何挑戰，克拉申的這一理論是應用型科技大學實施大學英語分層教學的精髓。

總之，傳統的教學模式對學生的英語應用能力及其有限，容易產生與人才需求錯位的現象。教師要在教學中合理利用分層教學并明確其方法和意義，使學生更深刻地學習知識并加深理解，提升課堂教學效果。公共英語分層教學要遵從教學改革的發展規律，滿足當今經濟發展需要，迎接國際挑戰。

在重慶大學城市科技學院應用型科技人才的培養模式下，公共英語分層教學能提高學生學習的主體性，這跟因材施教的原則相符合，這種高效的教學模式能提升教學質量。目前，在筆者所任的五個公共英語教學班級350名學生中，分層教學已初見成效，今后我將繼續探究，根據社會需求和重慶大學城市科技學院的學生特點，不斷優化分層教學模式，完善公共英語教學。