淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

左建利

積千累萬(wàn)，不如有個(gè)好習(xí)慣，小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種心理慣性。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣，無(wú)疑是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。王爾德說(shuō)：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們。”好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的一生，都有著重大的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生勤用工具書的習(xí)慣

工具書是學(xué)習(xí)的拐杖，是無(wú)聲的教師。學(xué)生如能主動(dòng)借助工具書，就能自行解決許多學(xué)習(xí)上的疑難，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生最重要的工具書是字典，二至六年級(jí)每?jī)?cè)教材均有查字典的練習(xí)，目的就是使學(xué)生熟練掌握查字典的方法。具體的做法是：學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時(shí)，至少查五個(gè)生字詞；在課堂上盡量選擇典型的字詞讓學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)手查字典，重在義項(xiàng)選擇；在課外閱讀時(shí)，遇到不懂的字詞要求學(xué)生務(wù)必翻閱字典。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。另外，《詞語(yǔ)手冊(cè)》也是小學(xué)生常用的工具書，教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生正確使用，防止養(yǎng)成抄襲、依賴《詞語(yǔ)手冊(cè)》的不良習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生工整、規(guī)范地書寫漢字的習(xí)慣

中國(guó)人愛(ài)好書法，注重寫字，過(guò)去用毛筆，如今普遍用硬筆。現(xiàn)在廣大的青少年硬筆書寫水準(zhǔn)之低下，已經(jīng)十分令人憂慮。部分青年人認(rèn)為，能夠流利、快速地使用電腦打字就可以替代用筆書寫，這種觀念、認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。書法是中國(guó)古老的文明之一，是中國(guó)人值得驕傲、自豪的，工整、規(guī)范地書寫漢字是每一個(gè)中國(guó)人應(yīng)具備的能力之一。曾有人說(shuō)過(guò)，書寫是人的第二張面孔，可見(jiàn)，學(xué)生能夠工整、規(guī)范、流利地書寫漢字是多么重要。中國(guó)歷史上出現(xiàn)了許多個(gè)書法家，像王羲之、王獻(xiàn)之父子、蘇軾、張旭等大家，現(xiàn)代有啟功、趙樸初、龐中華等，看著他們筆走龍蛇、洋洋灑灑、行云流水般的書法，每個(gè)人都會(huì)自然而然地產(chǎn)生出像他們那樣能書寫中國(guó)漢字的愿望。作為教師、家長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)生寫字時(shí)的坐姿、執(zhí)筆方式、工整程度等嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)學(xué)生工整、規(guī)范地書寫漢字。

三、培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)包括以下內(nèi)容：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽(tīng)講的準(zhǔn)備，等等。這樣，教師講課時(shí)，學(xué)生就能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)的接受。預(yù)習(xí)可以有學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)：學(xué)期預(yù)習(xí)，是在發(fā)下新書后，學(xué)生在對(duì)新書感到特別新鮮、特別好奇的情況下，對(duì)課本目錄做一個(gè)大體的瀏覽；周預(yù)習(xí)，學(xué)生要獨(dú)立進(jìn)行，需要特別細(xì)致，讓學(xué)生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標(biāo)記出來(lái)；日預(yù)習(xí)，如果周預(yù)習(xí)特別細(xì)致，那么一般不需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，如果周預(yù)習(xí)比較粗，或者沒(méi)有進(jìn)行周預(yù)習(xí)，則需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，一般20分鐘即可。

四、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“語(yǔ)文是思維的素養(yǎng)”，如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好語(yǔ)文。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。因此，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，當(dāng)然包括與教師所需要的答案不完全相同乃至于相反的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。教師對(duì)于學(xué)生不完全符合設(shè)計(jì)意圖的想法，應(yīng)該做到不輕易否定，而要敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論。“心專才能事成”，學(xué)習(xí)也是如此。在課堂上，如果學(xué)生“人在課堂心在外”，是不可能學(xué)到知識(shí)的，因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課外學(xué)習(xí)時(shí)，教師和家長(zhǎng)也要引導(dǎo)學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩、邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣，從而把良好的習(xí)慣帶到課堂中來(lái)。平時(shí)，還要開(kāi)展在特定的時(shí)間里完成特定的任務(wù)等豐富多彩的活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)的習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論如何改革，教材不論改換多少篇目，有一個(gè)根本目的就是必須通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如果沒(méi)有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生就很難領(lǐng)略李白杜甫的詩(shī)、辛棄疾李清照的詞，學(xué)生就領(lǐng)略不到朱自清散文的魅力、魯迅雜文的銳利。呂叔湘先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生能不能表達(dá)好，關(guān)鍵在于腦子里有沒(méi)有可供表達(dá)的內(nèi)容。”所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)積累優(yōu)美詞語(yǔ)的習(xí)慣，要在聽(tīng)說(shuō)中積累語(yǔ)言，要在誦讀、背誦中積累語(yǔ)言，要在課外閱讀中積累語(yǔ)言，要在寫作中積累語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的語(yǔ)言積累，一定會(huì)積少成多，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

常言道：“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。”學(xué)生良好的習(xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，使學(xué)生終生受益。現(xiàn)在有些學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，影響了成績(jī)的提高，因此教師應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而挖掘出學(xué)生的智力潛能。